走在化学课堂路上的核心素养

丁忠萍

摘要：“化学学科核心素养”已经成为高中化学教育核心，也将慢慢成为初中化学教学的核心。本文从化学学科核心素养的内涵为起点，通过实践，初步归纳出了初中课堂化学核心素养培养的一些策略：1、紧扣化学学科核心素养，创新化学课堂教学模式;2、聚焦化学学科思维素养，深化对化学问题多层理解;3、兼顾化学科学素养，激发学生人格发展。本文可以作为初中化学课堂核心素养培养的教学参考。

关键词：化学   核心素养   培养策略

一、引言

目前的中学化学核心素养的研究比较少，大多以具体课例研究为主，研究某个具体的化学核心素养。如：谢天华等“以将金属钠放在石棉网上加热为例，研究了培养证据推理核心素养的策略”。1张玉“以氧化还原反应谈如何化学核心素养的培养方法”2。申燕等“以金属的化学性质为例，谈如何在实验探究中如何发展学生化学核心素养和关键能力”3化学学科的核心素养是一个整体，整体培养核心素养的研究比较少。

基于以上原因，我将从化学核心素养的内涵出发，从整体上思考化学核心素养的几个维度的关系，通过反思和归纳，以及个人的一些教学实践，探索适合初中化学课堂培养学生化学核心素养的教学策略。

二、化学学科核心素养的培养策略

1.紧扣化学学科核心素养，创新化学课堂教学模式

根据化学核心素养一定的内部逻辑关系，结合相关教学模式，提出培养学生化学核心素养的教学五个环节：1.创设化学情境。2.探究与发现。3.构建化学模型。4.深度理解。5.总结升华。如：在《氧气的制取》教学中，1.创设情境环节，通过视频播放：宇航员穿航天服出仓的视频，激发学生学习热情。提问：宇航员的呼吸，主要需要什么气体？氧气如何制取？引发学生的思考。2.探究与发现环节，先呈现一些的物质（如：HO、食盐、KMnO4、HO，CHKClO，让学生判定哪些可以制氧气。并用HO作为对象，演示实验。3.构建化学模型环节，请同学们根据HO的实验结果，推测过氧化氢的化学反应方程式，自己尝试猜想。4.深度理解环节，让学生通过检验氧气的存在性，体会过氧化氢的不稳定性、化学变换和平衡思想。5.总结升华环节，让学生体会化学反应过程化学的应用价值，以及科学研究严谨性。通过制氧气的成本和代价，让学生体会到爱护自然，爱护绿色植物的重要性，增加社会责任感。

2.聚焦化学学科思维素养，深化对化学问题多层理解

化学思维素养主要包括：宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想;证据推理与模型认知。案例：在新知探究过程中，潜移默化地点悟化学思想。如：在講《金属和金属材料》新课中，教师首先提问：“生铁、钢的硬度和抗腐蚀性各自怎么样呢？”个别学生根据生活经验，回答：“生铁硬度比钢硬，但是比钢容易被腐蚀”。接着教师提问：“为什么生铁和钢的硬度，和抗腐蚀性不同呢？”（意图：引导学生从“结构决定性质”的化学方法去思考）学生回答：“它们的结构不同。”教师问：“根据经验，你觉得：生铁和钢它们的结构有什么不同？”，学生有回答：“铁含量不同”，也有同学说：“碳含量不同”。教师点拨：“对了！物质结构决定性质”接着教师问：“你能够解释一下为什么铁能够百炼成钢？”学生说：“主要是为了去掉生铁中的碳含量”教师：“量变到质变，铁终于被捶打成钢！同学们，我们人一样，通过不断经历挫折和风雨，才会变才成人！和孔子说的那句话很想？”学生回答：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身..”

在以问答的方式，时时引导学生对于化学思想方法的领悟，对生活，人生道理的领悟，形成宏观辨识与微观探析同时思维的方式，体会化学中的变化观念与平衡思想。

3.兼顾化学科学素养，激发学生人格发展

化学科学素养：1.科学探究与创新意识;2.科学态度与社会责任。目的激发学生在日常学习、生活中，不断形成的习惯，不断地增强意识。

首先，每堂课的总结反思环节，通过讨论、分享等方式，以本节化学知识为起点，联系生活，联系社会，感悟人生哲理。比如：第八单元金属活动性顺序的讲解时，采用“玩卡片”游戏形式，以“玩”的形式用卡片排序创设一个思维的载体，发展学生分析、归纳进行信息处理的科学方法和能力，并防止学生死记硬背。课后总结环节，可以从三个方面引导学生进行归纳：1.知识方面。用简洁的语言转换和表述，解决记忆的困难。2.思想方法要点。学生分享回答：结构决定性质思想，定性到定量思想等。3.请同学联系生活，社会，人生，分享一下，本节课有什么收获体会？学生回答有：“物质越珍贵，像金子，越稳定，越有价值。”“人不断努力，升级，提升自己，变成金子！”..学生的回答很漂亮，有时候教师多给学生一些发言的机会，多让他们去联系生活，联系自己，脑洞大开一下，他会给你一个大大的惊喜！

其次，化学课是一门实验学科，能培养学生动手能力、科学精神和态度。在化学实验教学中，教师严格遵守实验操作，通过教师的“言传身教”去影响学生对于科学规范使用实验器材的意识。例如，在制取氧气的实验中，对于气体收集装置的气密性的检验，用排水法等选择，都需要规范要求，从小让学生养成安全规范的意识。科学的规范慢慢形成科学的习惯，科学的习惯慢慢形成科学的意识和态度。

三、反思

本文主要从化学核心素养出发，结合自身实践，总结一些教学策略，促进了自身教学效果的提升，同时，启发学生一定的思维，情感的发展。因为自身水平，教学条件等原因，本文由很多不足，研究也有一定的局限性。以后，我进一步扎实教学，做教学实验，从实践中进一步提炼培养学生化学核心素养的方式和方法。

参考文献：

【1】谢天华 黄子超.基于“科学探究”培养“证据推理”化学学科核心素养——以“将金属钠放在石棉网上加热”为例[J].化学教与学，2019（2）.

【2】张玉.基于化学核心素养培养的“氧化还原反应”教学[J].中学化学教学参考，2018（9）：28.

【3】申燕，杨显江，李 迪.在实验探究中发展化学核心素养和关键能力———以“金属的化学性质”为例[J].化学教学，2019（2）：46.