基于思维品质培养的小学英语科普类绘本阅读教学探究

【摘要】《英语课程标准》指出义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高学生综合人文素养。正是因为英语课程的双重性质，在进行英语语言教学的同时，我们要更加注重学生思维能力的提升，而绘本，尤其是科普类绘本的语言特点，对于学生思维品质的培养，有重大的意义。

【关键词】思维品质;小学英语科普类绘本阅读

【作者简介】陈希，深圳市福田区教育科学研究院附属小学课程研发中心主任。

一、引言

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，要能掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活經历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。英语科普类绘本，因为其科普类文本的语言特点，能够有效的促进学生思维批判性、逻辑性和创造性的发展。

二、 科普类绘本文本解读

绘本故事教学往往需要让学生先看图，教师再通过问题链的形式，引导学生去推测故事的进程与发展。这种看图去猜测表达的方式，让文本有了大量的留白，使学生可以充分发挥自己的想象力进行创造，促进学生创造性思维的发展。科普类的绘本，描述了一系列大自然客观存在的物体或者事件，通过层次清晰、逻辑丰富的故事，培养学生的逻辑思维能力。通过科普类绘本，可以培养学生获得知识的能力，让学生在探索过程中体验科学的精神和科学的思维方式及方法，在拓展学生知识的同时培养其思维品质。科普类绘本通常较为严谨，但是又不仅仅是简单堆砌的科学知识，其在阐述科学理论的同时，让学生通过阅读进行思考最终得出科学的结论，这一过程也是启发思维的过程。科普类绘本涵盖范围非常广泛，比如天文地理、物理生物等，许多领域对于小学生而言都是未知的，通过科普类绘本的阅读可以对孩子现有知识的系统进行有效的补充。科普类绘本对于学生而言是有一定难度的，但是大自然的美好通过对科普类绘本的阅读一点点地也呈现在了学生的面前。

以外研社《多维阅读》第9级科普类绘本A Battle in the Deep Sea为例，该绘本讲述了大王乌贼与抹香鲸之间的深海大战。绘本首先介绍了抹香鲸的特征，它浮在海面上像浮木一样，并将人类的体型与抹香鲸的体型进行对比，提供了长度数据，让学生认识到抹香鲸是世界上最大的动物之一。紧接着介绍，抹香鲸很饿，在海面上没有食物，需要下潜到海底找寻食物。然后引出抹香鲸的食物，另一个深海巨兽——大王乌贼，引导学生描述抹香鲸特征最突出的眼睛和长触角。深海里没有光，抹香鲸是如何找到大王乌贼的呢？在这里引入自然界的一个科学知识，鲸鱼是通过声呐系统、回声定位发现大王乌贼的。抹香鲸和大王乌贼缠斗在了一起，抹香鲸通过巨嘴去咬，大王乌贼通过触角缠绕进行了生死搏斗，最后抹香鲸获胜。获胜后的抹香鲸浮出水面，喷射出水花，故事又对抹香鲸为何能够喷射水花的构造进行了描述。

文章通过漂浮海面——下潜——回声定位——上浮，根据地点和动作的变化，推进故事的发展，逻辑线非常的清晰，能够帮助学生去分析、推理以及有条理的复述和表达该故事。抹香鲸的描述——回声定位系统的介绍——大王乌贼的描述——战斗的细节——喷射水花的原理介绍，在故事推进的过程中，学生可以了解两只巨兽的外貌特征、战斗的利器，并学习到相应的科学知识，而在英语语言的表达上，通过发掘文本中的关键词句、关键动作，学生能掌握有效的信息，从而进行理性的表达。通过抹香鲸与大王乌贼是天敌这一点，学生可以联想到自然界中许多的天敌，从而进一步开拓他们的思维和想象力，帮助他们去描述其他天敌之间可能发生的故事。

科普类的绘本是绘本教学的难点，但是科普类绘本不仅包含语言知识和科学知识，还能很好地培养学生的思维品质，促进学生去自主分析、思考、探究。发现问题，找到解决问题的方法。

三、 科普类绘本教学实践探究

在引导学生进行科普类绘本学习的时候，教师引导学生自主去发现故事封面里蕴含的元素，观察每一幅图画，让学生说一说、猜一猜图画里的内容，是谁、有什么、是什么样的、在做什么、事物之间有什么联系等等，启发学生的思维。

如果遇到问题，可以让学生通过文字记录下来，制作任务单，用思维导图的形式，引导学生在大问题下再设置小问题，激发学生独立思考主动发问的能力。再读绘本，搜集信息，解决问题，充分培养学生搜集、鉴别、筛选和整合资源的能力。最后通过再阅读和复述故事、自己记录故事、制作故事单等形式，让学生有条理地讲述故事，回顾通过这个故事我们学到了什么。科普类绘本的教学过程要激发学生自主思考、自主探究的意识，引导他们一步步地靠近科学的真相。

以外研社《多维阅读》第9级科普类绘本A Battle in the Deep Sea为例，开展教学活动。

1. 读前活动。通过动画片《动物兄弟：大王乌贼大战抹香鲸》还原真实场景，将日常生活中学生不太可能看到的深海巨兽打斗的场景通过动画片的形式表现出来，让学生丰富的想象力有一个载体，同时也吸引学生有兴趣进一步的学习绘本故事。

在学习文本前，教师设置了三个KWL问题：What do you already know about the sperm whale and the giant squid？ What do you want to know about the sperm whale and the giant squid？ What have you learned about the sperm whale and the giant squid？ 这三个问题，让学生对于两个动物已知的知识、想知道的知识进行充分的表达，在正式学习文本后再回答从故事中学到的知识，这样一来学生自己的知识体系就形成了一个系统，也很好地培养了分析、推理、判断和逻辑思维的能力。

KWL是一种指导阅读的策略，其中“K”表示What we know（我们已经知道什么），通过小组讨论、集体讨论等方式，让学生表达自己对问题的已有知识，并且从其他人的表达中，增强自己的知识。“W”表示What we want to know（我们想知道什么），引导学生思考自己所渴望知道的知识，这个问题就成了学生阅读的目的。“L”表示What we learned（我们学到什么），引导学生通过阅读，找出问题的答案，并且让学生能够梳理总结自己通过阅读绘本学习到的新知识。通过这一阅读策略的指导，学生可以很清晰地将旧知与新知连接起来，并且能够层层递进地表达出自己心中的疑惑，以及想要了解的新知识。

2. 读中活动。抹香鲸的回声定位、大战实况和上浮喷水等几个关键的场景，教师都运用了相应的视频资源进行真实还原，这些视频资源包括动画资源，也包括大自然中真实场景的再现，使学生现场观看受到震撼，从而对文本中比较难理解的动作性词汇和专业性词汇，也有了更加直观的认知。

老师运用思维导图的形式进行板书，引导学生按照方位的变化、故事的发展进程去学习文本。在思维导图设置的大问题下，又根据每幅图的主题，设置不同的小问题，学生可以小组讨论、交流去发现和解决问题。通过图片环游，让学生推测可能发生的事件，推测故事的发展脉络，自主去猜测故事的发展，想想故事的发展是否真的和自己印象中一样呢，或者事实另有真相？通过设置问题链，促进学生去思考，去从图片和文本中找到答案。通过小组合作学习、探讨，让学生在掌握语言知识和科学知识的同时，培养合作学习和自主学习的學习能力，培养评价和创造的思维品质。教师要采用拼图阅读和图片环游相结合的形式，帮助学生找到逻辑线顺序，抓住主要信息，发展批判思维的能力，激发学生自主学习，尤其是提取信息、整理信息和归纳信息的能力，让学生共同来完成阅读任务。

读中活动的思维品质培养关键在于老师的启发与引导，让学生可以自主、合作、探究，根据一定的阅读策略与阅读技巧，达到思维的启迪与碰撞，让学生不仅要有自然的阅读过程，也要学会阅读，知道如何进行阅读，从而更好地体会到阅读带来的收获。

3. 读后活动。根据KWL问题，读后让学生回答从本绘本中学到了什么，整理学生学习绘本的收获。教师准备了一个读书报告的任务单，让学生根据任务单写出作者、编辑，掌握一个绘本故事的基本信息;写出who、where、what，掌握了故事的基本要素。在what的环节，通过浮在水面——下潜——回声定位——大战——浮出水面的过程变化，引导学生写出每个过程的地点变化和关键动作，最终得出整个绘本的故事发展脉络。通过这张book report的制作，学生就能够根据自己写出的故事架构，复述出该绘本的主要内容，然后举一反三，说出自然界中其他的天敌，并可以尝试运用适当的语言去描述它们之间打斗的过程。教师在课后还可以引导学生去进一步了解更多的自然界天敌的故事，去发现这些天敌为什么是天敌，他们有哪些自身优势和劣势，其他天敌间打斗和抢夺的过程又是怎样的，相信学生一定会抱着极大的兴趣去探索发现新的故事。

在读后活动中，更重要的是培养学生归纳、提炼、梳理和总结的能力。通过绘本的学习，了解到了哪些新的知识，看到了哪些不同的领域，对于大自然又有了怎样进一步的了解，都能通过读后活动的学生总结和输出更加直观地呈现出来。在语言上，学生要通过关键词、关键句型等复述出本课故事。在思维上，学生要回顾与思考整个故事的发展脉络，才能按照逻辑清晰地表达出来。因此我们对于思维品质的培养，不能仅仅停留在浅层的低阶思维，而要进一步地培养学生的高阶思维，引导学生去拓宽自己的语言和知识储备，促使学生更加积极主动地去思考与学习。

四、 结语

基于思维品质培养的小学英语科普类绘本阅读教学需要老师充分地理解和解读文本，根据科普类绘本的文本特点去设置相应的教学活动。活动的设置要充分考虑怎样有效地培养学生的分析、推理、判断、逻辑思维、理性表达和多元思维的能力，以及有效地培养学生的批判性思维。思维品质的培养是一个长期的过程，从低级思维到高阶思维的发展，需要教师采用一些有效的方式方法，运用一些教学的方法与技巧，促进学生思维品质的发展。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.