基于线上教学的基础会计课程构想

张梦倩 杜俊娟

摘要：由于新冠肺炎疫情的影响，大部分高校开展了“线上教学”，即通过网络的形式进行大规模的授课。对于基础会计这门会计专业的基础课程来说，这是一项新的体验和创新。本文结合已有的线上教学经验，就基础会计线上课程的实现提出了具体构想，探讨线上教学的优势和困难，对完善线上教学，改进教学方法和提高教学质量，提供一定的经验。

关键词：基础会计 线上教学 课程构想

一、引言

2020年春季，由于新冠肺炎疫情的影响，大部分高校采取线上教学的方式进行授课，这对以传统教学方式为主的基础课程既是机遇也是挑战。基础会计作为一门基础课程，对于今后专业课程的学习具有非常重要作用。其作为一门系统性学科，内容多，理论性较强，对于从未接触过的学生来说，构建一个思维去理解和掌握会计，是比较困难的。由于基础教学以理论为主，在学生未能掌握的情况下难以进行实践，对于记账方法等与实践紧密相关的内容很多学生就只能靠记忆掌握，很难站在理解的角度去掌握其设置和存在的意义。线上教学是将线下的教学直接搬到了线上进行，它更像是一个云端课堂。因此，运用多种教学手段，结合基础会计课程特点，及时与学生沟通反馈，让学生对基础会计的学习保持兴趣，实现良好的教学效果。

二、基础会计教学现状

为了了解学生对于基础会计课程学习情况，选取本科和专科的在校会计专业学生进行访谈，考察不同层次学生对于该门理论课程教学过程的感受。通过访谈，学生对基础会计满怀热情，但在学习过程中由于各种原因，导致学生兴趣降低。

（一）较多的概念、定义难以区分而导致混淆

基础会计中，对于会计的职能、核算方法、要素等概念性的内容较多，因而授课起来相关内容较多。对于刚接触会计的学生来说，难免感到困难。尤其是会计的职能、核算方法等知识点，很多学生难以理解就靠死记硬背，违背了教学所要达到的初衷。有效的教学应将书本中的理论与实际生活中的事务进行充分联系，让学生理解相关内容和要求的必要性及存在的意义，从理解的角度进行记忆学习。

（二）教材理论性强，与实务操作有距离

由于基础会计课程以理论为主，因而课本中以文字表述居多，鲜少有图片或者案例。授课时对于理论的阐述也较多。由于会计模拟和会计电算化等实训课是在基础会计课程开设的基础上相继开设，因此，学生难以很好地将理论和实际生活中的会计实务有效的结合起来，以致学生课前预习起来感觉枯燥，课后复习起来乏力，降低了学生的学习热情。

（三）学生对基础会计课程中的重点、难点的理解不够

在基础会计课程中，知识点多，重点难点多，且非常抽象。因而课程结束后，如果不加以巩固，学生可能课堂中听懂了，但难以掌握。很多学生一接触题目就感到手足无措，虽然听懂了，但是做题的正确率并不高。

（四）课堂教学得不到及时的反馈

由于课堂时间有限，教学内容较多，因而没有较多的时间进行互动。按照传统教学方式让学生在课堂上演示，可能耽误了较多的课堂时间，延误了教学进度。但是课堂反馈是掌握学生学习情况的必要条件，也是保证教学质量的有效保障。如果可以做到每位学生都可以在学习之后得到及时的训练，课堂讲授的知识点得到有效巩固，教学效果将事半功倍。

三、基础会计线上教学设计

内容的选取与设计。线上教学主要使用的平台有雨课堂、腾讯会议等。每个平台都有自己独特的优势，因此，灵活运用这些平台，对于丰富和完善线上教学起到了重要作用。基础会计的线上教学的开展，其设计主要分为课前准备学习、课中训练反馈及课后反思补差三个方面进行考虑。

1.课前准备学习。课前有效的预习可以提高课堂学习的质量。教师在课前将课程所要讲解的主要内容做成讲义，在课前通过雨课堂或者其他平台推送给学生，让学生在课前做到充分的预习，了解课程的重点和难点。在预习的基础上，提高课堂效率，有偏向性的听课。比如，在权责发生制和收付实现制的讲解中，将权责发生制和收付实现制的概念和适用主体写在讲义中，引发学生对于其类型的划分及适用主体原因的思考和探讨。在课堂中，学生带着课前预习的问题去听课，效果将有很大的提高。同时，教师还可以通过课前提问的方式与学生探讨预习过程中的困难，在课堂讲解中做到重点讲解，有助于学生充分学习和理解。

2.课中互动和练习反馈。（1）课中互动。课堂教学中避免满堂灌的情况，适当加入一些比較简单的提问，促使学生不会感到困难，同时愿意积极参与进来。由于线上平台有聊天区或者弹幕等形式，学生可以通过这些方式参与到课堂互动中来。此外，有些平台还具有语音功能，比如腾讯会议，教师可以在学生中随机提问，学生可以自行打开麦克风进行回答，即不用面对面让有些性格内向的同学感到尴尬，也可以达到防止学生走神或者挂机的现象。还有些平台有随机点名的功能，比如雨课堂和学习通，教师可以随机抽取学生点名回答，在回答的同时也达到了考勤的目的。（2）练习反馈。由于课堂时间有限，不可能让每一位同学都参与到课堂中。课堂练习成为了一部分学生的练习，另一些同学则事不关己。教师只能从参与的学生练习反馈的情况中了解学生的学习情况，这种情况无意给教师造成一种参与学生情况就是全班学习情况的错觉。线上教学可以充分发挥线上资源的优势。首先，教师可以把练习导入课件中，在每节授课内容结束后，充分利用剩余时间，通过平台将题目发送给学生，在有限时间内对题目进行回收，并利用平台观察和统计学生的做题情况，有针对性的进行重难点讲解和教学。目前，很多教学平台已具备这种统计功能，将学生的作答时间和正确率进行汇总，比如雨课堂。学生通过积极参与课堂练习，提高学习热情，及时找出学习中的漏洞。教师可以结合翻转课堂相关方法让学生就练习中发现的问题进行讨论，同时配备手写板的方式在讲解的同时对知识进行联系和拓展。

3.课后反思和补差。通过一段时间线上教学发现，学生能够及时练习并结合讲解纠错，有些同学为了提高做题的正确率去查询相关的资料，对于巩固知识点来说非常有效。对于课堂上讲解中学生感觉困难的部分，学生都会采用截屏的方式留存进行课后反思。有些学生会对还存在的问题进行课后提问，及时向教师反馈，让教师及时掌握了学生的情况。对于学生接受困难的部分，停下教学进度重复强调讲解，提高教学效果。

四、基础会计线上教学效果分析

（一）提高了课堂的参与度

传统课堂在教学过程中也有让学生参与到课堂中来。但教学过程中提出的问题过难再加上学生性格内向或拘泥于课堂的氛围，往往不会积极主动的参与课堂提问和讨论，只愿意安静地听课。线上教学学生不与教师面对面，学生之间也不见面，在课堂中穿插一些简单的问题，让每位同学都能有话说，学生会更放松，更愿意表达自己。这样对于教学来说十分有益，课堂也更为生动活泼。同时这种方法避免了学生上课走神和挂机的状态，提醒他们回归课堂，积极听课思考，教学效果会更好。

（二）完善课程考核机制

高校课程的期末考核分为平时成绩和期末卷面考试成绩。课堂前期的预习情况可以反映在课堂教学中，及时进行课堂练习可以了解学生的学习态度，根据做题情况和课堂表现可以给出学生的课堂平时成绩，为期末成绩的评定提供一定的依据。

（三）提高学生的兴趣，提高教学效果

学生往往热爱挑战，及时表达所思所想及已学知识进行考察可以一定程度上提高学生的学习热情。相比于课堂来说，线上不见面的交流方式让学生更为积极主动地将困惑和疑问说出来，然后教师可以就这些问题在课堂上及时解答，让学生对于课程的掌握更为透彻，提高了教学效果。

五、结束语

线上教学既是机遇，也是挑战。相对传统教学来说，它完善了教学资源，也为我们开辟了新的教学方式。虽然线上教学无法观测到学生的行为，但是可以通过一些教学方法提高学生的参与度，让学生充分利用手机、电脑等设备，让每一个学生都参与到课堂中来。对于理论性较强、内容较多的基础会计学科来说，这种教学方式相比传统只是讲授来说，融入了更多新的方式。满足了学生的学习需求，及时解决学生的问题，提高会计课程教学质量。

参考文献：

[1]陈大伟.线上教学的几个注意事项[N].中国教师报，2020-3-11.

[2]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径[J].市场研究，2018（12）：15-17.

基金项目：安徽省一流教材建设项目：“会计基础理论与实务（第三版）”（2008y1jc088）。

作者单位：安徽新华学院财会与金融学院