浅谈歌曲在历史教学中的作用

黄一如

摘 要： 歌曲是歌词和曲谱相结合的一种艺术形式，是人类的第二语言。本文基于教学实践和学情，尝试以初中八九年级历史与社会学科为例，将歌曲这一资源，整合成教学素材。谈谈歌曲在历史教学中“激趣设悬，吸引注意力”、“ 优化知识，方便理解记忆”、“升华情感，引发共鸣”三方面的作用。

关键词： 歌曲;历史课堂;作用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.184

歌曲是歌词和曲谱相结合的一种艺术形式，是人类的第二语言。歌曲的旋律能使学生置身于积极活跃的生理和心理活动状态;歌曲的歌词更是不同程度地蕴含丰富的历史知识和作者的深刻思想。“世界著名的教育心理学家罗扎诺夫的暗示教学理论也认为，当学生沉浸于音乐歌曲时，人处于一种积极活跃的生理和心理活动状态下，它能使身体和头脑和谐一致，打开通向超级记忆的情绪通道，学习效率会提高许多倍。”[1]

按照以学路定教路的模式，结合八九年级学生的学情特点，在历史课堂教学过程中笔者发现：适当、适时、适量地播放符合学生兴趣和文本内容的歌曲，可以吸引学生注意力，方便学生对知识的理解记忆，引发学生情感的共鸣。本文将从歌曲在历史学科教学中的作用方面谈谈笔者的理解。

1 激趣设悬，吸引注意力

音乐的魅力在于，它所特有的节奏感和旋律，很能刺激学生的大脑，节奏比语音更能有效地在第一时间吸引学生的注意力。正如俄国著名作家托尔斯泰所言：音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉。从无感到受关注，音乐的旋律能第一时间吸引学生的注意力，将学生从课间的欢腾中拉回到课堂，让学生对所学的材料产生兴趣。

音乐的作用还在于，部分历史歌曲，它的所具备的歌词，往往是历史的缩影。[2]在歌词中会呈现出片段化的历史，巧用歌词，可以直接设置悬念，因为“学起于思，思源于疑”，疑能使人心理上感到困惑，刺激学生的思维，产生“逼人期待”的教学魅力，这样就会使学生不时地将注意力集中到课堂中来。

比如在教授《日本侵华战争的开始》一课中，播放《新编九一八小曲》：“高梁叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占北大营。杀人放火真是凶，杀人放火真是凶，中国的军队有好几十万，恭恭敬敬让出了沈阳城！”然后紧接着问，为什么我们好几十万军队，却如此恭敬地让出了沈阳？设置了这样一个悬念，学生的兴趣很快被激发出来。

因此，音乐可以激发学生的兴趣吸引注意力，同时还有一箭双雕的功能，因为可以利用歌词，设置课堂悬念。同时有的时候，如果教师能吟唱一下，或者课前安排某个学生清唱一下，有时候更有意想不到的效果。

2 优化知识，方便理解记忆

神经学家也有发现，人的左脑有理解语言的语言中枢，而右脑有与之对应的接受音乐的音乐中枢。音乐由右脑感知，音乐可以开发右脑。让孩子听音乐、学音乐或对孩子进行音乐训练，可以大大促进孩子学习的效率。[3]正如保加利亚教育家罗扎诺夫所说，音乐能“放松你的头脑并使它处于准备接受新知识的状态——而且用音乐使新的信息流入你非凡的记忆系统中。”因此，如果在历史教学过程中，用乐曲进行文本知识的迁移，会比单纯的文字资料更能方便学生的记忆和理解，可以让学生多渠道的掌握历史知识。

在笔者开始执教八年级历史与社会的时候，正是初中历史部分。历史是介绍一系列人类进程的学科，是一个演变的过程，所以笔者认为有必要让学生对所学学科有一个整体上的把握，在大脑中有一个宏观上的框架，这样学起来会比较清晰。为此，在教授中国历史之前，引用了哈佛大学“中国课”的主讲教授包弼德用《两只老虎》曲调改编的中国朝代歌。歌词是“商周秦汉，商周秦汉，隋唐宋，隋唐宋。元明清Republic，元明清Republic，毛泽东，毛泽东”，虽然这首歌曲少了夏三国两晋南北朝五代十国等，但是也基本勾勒出了大致的历史框架，学生非常喜欢这首歌，在此后的学习中，学生能相对地将内容填充进去。更有学生还开玩笑的说：“妈妈再也不用担心我的历史了”。

因此，利用音乐让学生在欢乐的氛围中，充分调动大脑，方便记忆;同时，还能用歌词，在欣赏音乐中，将部分理论阐释清晰。

3 升华情感，引发共鸣

历史学科的教学任务明确规定：“通过历史教学使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”[4] 纯粹的历史知识，能充盈人的学识，却无法达到人格上的塑造，精神上的陶冶需要情感上的震撼。古希腊哲学家柏拉图有云：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处。如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。”换言之，“歌曲本身具有巨大感召力，它就像一部流动的历史，诉说着，昭示着，预告着，用它特有的穿透力、震撼力使学生的思想得到升华”。[5]

比如，我們的国歌，每个星期升国旗时候，奏响的乐曲《义勇军进行曲》。笔者在课堂上运用过两次。一次是在讲授抗日战争时期，一次是在新中国的诞生一课中。两次运用同一首歌，产生了两种不同的氛围。在抗日战争时期，在讲授中介绍九一八事变、七七事变、南京大屠杀、七三一部队的实验后，适时地响起我们这首《义勇军进行曲》，在学生的眼神中，可以感受到那种“中华民族到了最危险的时候” “每个人被迫着发出最后的吼声”到底是怎样一个境况。同时，“我们万众一心，冒着敌人的炮火前进”又是怎样的一种，浴血奋战，怎样的置之死地而后生的英雄气概，在音符的回荡着就体现出来了。我们不用刻意讲说要热爱爱国，但是这捍卫民族尊严的千古绝唱一响起，学生自发的就燃起了我是中华母亲的孩子，我的名字是中国人，这种情感就在心理上产生了共鸣。而新中国成立一课，再次播放了这首歌，毛泽东同志宣布中华人民共和国成立了，学生再次听到这首歌的时候，已经可以感受到建国是一件多么不易而又多么伟大的创举，这时候身为中国一员的自豪感也油然而生。

歌曲就是有这样一种独特的作用，通过艺术的形式，营造出一种氛围，让学生有一种真情实感的体验，从而潜移默化地把情感渗透到教学中去，让学生与历史共鸣，慢慢地实现情感态度价值观目标。

歌曲有其特殊的魅力，给人以激情，启迪人的灵魂，可以成为历史教学的一条新途径。适当，适时，适量地用歌曲唱响历史课堂，可以激发学生兴趣，方便学生理解历史，更可以营造氛围，升华学生的情感，让学生畅享历史课堂。

参考文献

[1] 杨姗慈.让历史课更“动听”[J].新课程改革与实践，2011： 第20期.

[2] 刘晓华.让历史插上音乐的翅膀[J].历史教学问题，2006，第4期.

[3] 周芳.歌曲在中学英语课堂中的作用[J].湖南师范大学，2009，10.

[4] 中学历史教学大纲[Z].北京：人民教育出版社，2002，2.

[5] 刘明政.歌声飞扬，扮靓历史课堂[J].辅导员教学版，2011：10.