网络资源在高中日语阅读教学中的应用研究

万飞娥

摘 要：高中日语阅读教学工作开展时，为实现日语课程的预期教育引导目标，教师在对学生进行引导时，应当合理应用网络资源，为学生建构自主学习空间，激发出学生日语学习潜能。下文就网络资源在高中日语阅读教学中的实际应用进行研究分析。

关键词：高中日语阅读 网络资源 教学现状 应用策略

高中日语阅读教学，旨在启蒙学生日语学习兴趣，挖掘学生日语学习潜力，为学生后续的专业学习铺垫基础。鉴于高中生学习认知一般规律，教师可合理运用网络资源，启发学生学习积极性，营造高效日语学习氛围，促进学生日语阅读学习实力提升。

一、高中日语阅读教学现状分析

（一）教学资源限制

高中日语阅读教学工作开展时，教师将教学视域局限于教材，使得学生日语学习资源受到限制。日语学习本身具有一定难度，教学资源的束缚，给高中生日语阅读学习造成很大影响。

（二）学生兴趣不高

高中生日语阅读学习时，由于多方面因素的影响，使得学生日语学习兴趣不高，直接影响到学生日语学习积极性与热情，不利于教师开展日语阅读教学引导，使得高中日语阅读教学陷入困境。

二、网络资源在高中日语阅读教学中的应用研究

（一）应用优势解析

1.教学资源丰富

网络资源可丰富高中日语教学资源，各种形式的日语教育资源，为学生的日语学习开辟出更多新路径，有助于学生日语阅读学习效果提高。

2.日语学习氛围营造

高中生进行日语学习时，教师应当为学生营造良好氛围。在日语阅读引导时，教师合理运用网络教育资源，如原生日语动漫、日语电影、日语纪录片等，基于网络资源的合理应用，为学生营造日语学习氛围。

3.教学内容的时效性

高中日语阅读教材内容时效性不高，无法满足学生的日语学习需求。为提高学生日语学习质量，教师将网络教育资源与教材资源进行整合，保证日语教学内容的时效性，保证高中日语阅读教学可靠性与可行性。

4.虚拟情境的口语交际

日语阅读学习时，为提高学生口语交际能力，教师可依托网络资源与信息技术，为学生建构虚拟仿真的日语人机交互。在人工智能科技的教学辅助下，引导学生进行日语口语交际模拟，为学生日语阅读铺垫基础。

5.为学生日语提供充分自主选择权

传统高中日语阅读教学时，学生需要集中于教室，由教师开展日语阅读引导。固定的教学场所与模式，约束了学生思维创造力，不利于学生日语阅读学习。教师合理运用日语网络教育资源，将学习自主选择权给予学生，充分利用学生碎片化时间，完成日语阅读学习，提高学生日语学习效果。

6.培养学生日语学习创新探索意识

网络教育资源的合理运用，可培养并提高学生日语学习创新探索意识，激发出学生日语学习潜能与积极性，导引学生开展自主探索学习，促进学生日语课程基础素养形成。

（二）应用策略探讨

1.课本剧的网络资源应用

高中日语阅读教学引导时，为充分发挥出网络资源教学应用优势，教师可围绕着学生的实际学习情况，为学生设计课本剧教学方案，使得学生在人物扮演中进行阅读思考，进而学习掌握相关日语教学内容。

如教师选择《农夫と蛇》作为课本剧教学对象，基于该教学内容搜索网络教育资源，并对网络教育资源进行筛选，遵循日语教学大纲要求与学生的学习认知规律，保证网络日语教育资源的应用可行性。

在日语课本剧排演时，为营造出轻松愉快的教学氛围，教师可指导学生制作道具与服装，使得学生的造型更加接近课本剧的表演要求。学生身着特殊的服装与道具对《农夫と蛇》進行课本剧表演，很好调动了学生日语学习积极性。学生将日语阅读内容进行划分，保证每一位学生都可参与其中，完成日语课本剧的对话与表演。

2. 小组合作网络学习资源共享

高中日语阅读进行网络资源教学时，为很好突出学生日语学习主体性，教师可指导学生组成日语学习小组，对日语网络学习资源进行共享，促进学生对日语学习心得的沟通交流，激发出学生日语学习潜能。

如《ごみ问题》教学时，教师指导学生进行小组合作阅读学习。在小组合作学习过程中，解决学生的学习困难，提高学生日语学习效率。为调动学生主观意识，教师利用微课播放该课程教学信息，基于多个领域分析中国与日本，在垃圾处理领域的不同与差异，进而引导学生进行思考。学生可针对我国的“垃圾分类”进行话题讨论，深入对日语文章进行解析，提高高中学生日语阅读学习综合学习实力。

三、结语

高中日语阅读教学工作开展阶段，教师应当尝试合理应用网络教育资源，打破传统日语阅读教学模式束缚，为学生建构全新的日语学习环境，调动学生学习兴趣，激发学生日语学习积极性，实现高中日语课程预期教学目标，提高学生日语综合学习水平。

参考文献

[1]韩顺杰.高中日语阅读教学现状分析及策略研究[J].才智，2017（22）：15.