OBE理念下大学英语模块教学探究

郭勇

摘 要：以OBE为理念的《大学英语》课程教学改革，已经在高等院校开启了新的篇章，拉起了改革的序幕，围绕该问题教育界已经进行了深入的研究和探讨。而作为一名高校的大学英语教师，在长期的一线教学中笔者也有意致力于探索OBE理念下的大学英语模块教学的研究。而且从实践的效果来看，该教育教学模式确实能够切实地提高高校英语教学的质量，有助于提升高校英语教学的效果，并能够促使学生综合能力的提升，有益于为社会提供不同层次的高素质人才。大学英语模块教学的主要内容包括以下三个部分：即教学对象模块化、教学阶段模块化和教学内容模块化。笔者希望该文的成文能够为大学英语教学改革贡献一份力量，并为新一轮高校英语教学改革提出一些可行的建议和意见。

关键词：OBE理念 大学英语 模块教学

作为一名现代的高校英语教师，继高校评估之后，我们又迎来了新一轮的，也可以说是更有难度的挑战——专业认证。这对于高校大学的英语教师而言，可以说不仅仅是一次新的挑战，更是一次自我革新和自我升华的重要机遇。这次的专业认证也能够让高校教師深深地感受到再次突破自我，更新教育理念，终身学习，不断探索的必要性。因此，在高校的英语教学过程中，基于分层次教学动态教学模式的基础之上，以OBE教学理念为基础的教学改革势在必行，刻不容缓。这次教学改革的实施对于提升培养人才的质量，实现高校毕业生与社会无障碍对接，为社会和行业输送高素质的优秀人才有着至关重要的意义。

一、OBE理念发展概况

OBE理念是基于学习产出的一种教育模式（Outcomes-based Education），这种教育方式和理念通常来讲我们认为其最早发起自美国和澳大利亚。并这两个国家的基础教育改革当中率先推行和实施。在此教育理念的发展和推进的过程中，我们也不难看到这一教学理念在美国尤其受到欢迎，也是美国教育界非常流行的术语之一。

然而这一理论的定义和内涵至今在学界并没有得到统一的认定和认同，可以说学者们对于这一理念的认识是众说纷纭，各抒己见的。但从相关的言论中我们不难看出，所有的有关该理论的定义有一个非常明显的共同特点。这个特点就是在OBE的教育教学设计和系统当中，教育者必须对受教育者在毕业时必须应该拥有的专业能力及其水平有清楚的认识和构想，务必要预先清楚地认识到所培养的毕业生应该在专业能力和专业知识方面达到什么样的水准。并基于对毕业生专业能力和专业知识的要求，制定教学目标，并以教学目标为准绳，教育工作者设计适宜的教育结构和方案，以此来保证学生在毕业的时候达预期的要求和水平。

然而可以说美国心理学研究成果模块教学理论，已经被应用于高等教育教学的英语教学过程中，模块教学法等相关的研究也随之产生，并在实际的教育教学过程中得到了广泛的应用和认可。模块教学的特点比较明显，在教学过程中模块教学模式尤其强调知识的实用性，特别注重对学生能力的培养，并尤其致力于探索提高教学效果的课堂和现实的教学活动，从而调动学生学习英语的积极性和主动性、着力于挖掘学生在英语学习的各个方面的潜能。

二、OBE理念下的大学英语模块教学

在OBE理念的指导之下，为了确保学生能够在毕业之时完全达到预先设定的毕业生应该达到的标准和要求，更好地承担与之相匹配的社会责任和职责，满足社会和行业对于该专业毕业生的要求和需求。针对英语的综合应用能力方面，我校的《大学英语》课程也重新进行了《大学英语教学大纲》的修改和修订，从而进一步明确了课程的相关目标和要求，使《大学英语》课程的教学更具针对性和合理性。而在这一契机下的推动之下，进行模块教学的探究，由此来提高学生学习效果，提升学生的素质和能力就显得十分必要。

（一）教学对象模块化

学生通过高考进入大学之后，就英语的教学而言存在着一定的难度。主要是学生的学情比较复杂，英语能力的高低差距较大，这种情况出现的原因也比较复杂，是由于多种因素合力造成的，包括地域差异、民族差异等多个方面的因素。而目前这种情况对于多数高校来说是普遍存在的现象，这种情况对于高校的英语教师的教学而言是一个挑战，而且这种情况没有办法根治或者说在短时期内根本没有恰当的方法使之彻底改变。为了适应和合理处理学生大学英语水平参差不齐的情况，我校在新生入学之后，就安排了大学英语考试，以这个英语考试所得的成绩为基准，将学生划分成本科A、本科B以及专科三个不同的模块，有针对性地进行相关的教学活动，实现教学目标。具体地来说，即是在实际的教学过程中我们会针对不同的学生模块，制定不同的课程目标，从而选择不同的教材，采用不同的教学手段和方法，以完成不同的教学要求，进而达到不同的学习效果。这样的教学模式成功的避免了以往在教学过程中出现的“大帮哄”的情况，也避免了以往在教学过程中出现的能力好的学生吃不饱，能力差的学生跟不上的现象，使得各个层次的学生都能够在模块教学模式下得到相应的训练，获得提升。也能够使得每个模块的学生在接受相关的教学内容之后，都会有与之相对应的知识和能力方面的收获和提高，促使学生在毕业之时达到相应模块的标准，以此来满足社会和行业对于该专业人才的不同需求。

（二）教学阶段模块化

根据OBE理念制定而成的《大学英语教学大纲》，对于《大学英语课程》的安排是以时间为基准，大致划分为三个基本模块。具体划分的情况如下：首先第一学年是分层必修模块，其次第二学年是分流选修模块，最后第三学年和第四学年则是专业提高模块。在第一学年的分层必修模块中，学生需要根据自己的学能，必修基础英语课程;在第二学年的分流选修模块中，学生则可以根据自己的兴趣和水平，选修门类众多的英语选修课程。这些课程品类繁多，可选范围较宽，包括英语技能专项提升课程、文化类和文化差异类课程、英语语言学类课程、英语文学类课程、四六级考试辅导类课程等。这部分课程学生亦可以根据自己的需要和能力进行自由的选择;在大三和大四学年的专业提高模块中，学生则是可以根据自身专业和未来职业规划的需要，选择专业类英语课程，这些英语课程主要集中于英语在不同领域和方面的应用。例如：酒店英语、传媒英语、旅游英语、新闻英语、影视英语、社交英语等等。通过这样课程的学习，学生可以立体式地提高英语综合应用能力，从而提高自己的英语水平和实际应用英语的能力。

（三）教学内容模块化

教学内容模块化主要体现在授课教师的实际教学过程中，授课教师可以根据授课中的实际情况和具体内容来将教学分类为不同的种类，并在实际的教学过程中依据上述分类进行模块化教学。例如可以根据教学的基本内容分为口语模块、翻译模块、听力模块、阅读模块、写作模块、单词模块、句法模块、文化模块、考试辅导模块、专业英语模块等等。根据不同的教学模块，任课教师要采用与之相对应的且可操作的教学手段和方法。这样的教学过程和教学设计具有较强的针对性，能够在教学的过程中因地制宜、因材施教，并能够切实的提升学生的学习效率，在实际的教学过程中这种教学内容模块化的方式提升学生综合能力和素质的效果也较为明显。

三、结语

以OBE理念为基础的新一轮高校教育教学改革正在如火如荼地進行当中。在高校的《大学英语》课程的教育教学过程中，我们教育工作者和教师一定要秉承这一教学理念，以学习成果为导向，注重学习效果的提升，注重学生能力和素养的提高。也务必要注重以学生为中心，探索有效合理的教学方法和方式。而在实际的教学过程中我们不难发现，有效合理地实施模块教学这一教学方式，是能够切实的提升学生的综合能力，促使学生达到教学目标，实现教学效果的有效途径之一。为此，这一教学模式能够助力于学生达到其毕业要求和标准，也能够实现高校《大学英语》课程的预想的毕业的人才培养的目标;通过这一模块教学的方式和方法也会很大程度上缓解大学毕业生英语综合应用能力与社会和行业需求之间的差异，促使毕业生在就业过程中能够满足社会和行业的需求，顺利毕业，服务社会，实现毕业与社会需求对接，达到毕业即能顶岗。

作为当今高校的一名教师，笔者在今后的教育教学工作中，尤其是在《大学英语》教学的实践过程中，会继续不断地积极探索，努力钻研，力争为《大学英语》模块教学的推进尽微薄之力，在实践的基础上提出可行的建议和意见，致力于《大学英语》教学效果的不断提升，为社会和行业的发展培养更多的、更优秀的、高素质的人才。

参考文献

[1]高立琴.OBE理念下大学英语口语教学模式的探究[J].北方文学，2019（10）.

[2]马东黎.OBE理念指导下的大学英语教学研究[J].海外英语，2019（8）.

[5]张艳，安岩，王红梅.基于学习产出教育模式的地方高校跨文化人才培养研究[J].中国成人教育，2016（3）.