“任务驱动法”在高校“计算机辅助设计”课程中的应用研究

王颖 袁康 郭军林 李广洲

[摘 要] 近年来，随着社会经济不断发展和信息化水平不断提高，社会越来越注重教师教学效果的提高。本文以新疆某高校土木工程专业学生《计算机辅助设计》课程为例，主要针对学生的特点，根据以往学生学习本门课程时存在的教与学的现状和问题，融合现代信息技术手段，结合“以任务为主线，以学生为主体，教师为主导”的新型教学原则，利用“任务驱动法”教学方法，通过课上学生反映和课后学生反馈，利用数据统计法进行分析和讨论，完成课程教学效果对比。研究结果表明：这种新型教学方法可以充分调动学生学习积极性，可以解决本科教学中《计算机辅助设计》课程教学课时少、学生任务多、要求程度高的问题。

[关键词] 高校;任务驱动法;应用;计算机辅助设计

[基金项目] 石河子大学教育教学改革项目“基于网络环境下建筑学力学课程学生自主学习能力的培养与评价机制研究”（JGY-2019-20）

[作者简介] 王 颖（1989—），女，河南漯河人，研究生，石河子大学水利建筑工程学院专业课讲师，研究方向为建筑结构工程;袁 康（1982—），男，重庆合川人，博士，石河子大学水利建筑工程学院教授，国家一级注册结构工程师（通信作者），主要从事建筑结构工程研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0247-02    [收稿日期] 2020-03-24

一、引言

现如今，随着建筑业以及计算机信息技术的高速发展，《计算机辅助设计》等很多课程的教学变得越来越重要，越来越有更高的教学要求，来满足社会对掌握该项技能人员的高需求，严要求。任务驱动法作为一个新型的十分有效的教学方法，能够帮助学生们很好地融入此课程的学习，让学生课前待着问题和任务进入课堂，充分调动学生的学习积极性，同时，任务驱动法的实施，还有效增强学生自主学习的能力，探究问题的能力和高效学习的技能。

二、本科《计算机辅助设计》课程教学现状发展

（一）高校《计算机辅助设计》课程教学现状

《计算机辅助设计》是本院土木工程、给排水工程、农业水利工程专业学生在大二上学期开设的一门专业选修课。本文以土木工程学生的学习为主。该门课程理论知识偏少，主要注重培养学生的专业绘图能力和实践操作能力，在平时的课程授课中其任务就是向学生介绍计算机辅助设计的基本原理，使学生掌握计算机辅助绘图的基本知识，掌握绘制工程图形的基本方法，具备使用计算机辅助绘图软件解决实际问题的能力。

（二）任务驱动教学方法

与以往的老旧的课程教学方法相比，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知識为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动法”要求授课教师在教学中要充分以学生为主体，以培养学生学习主动性和积极性为主，提高教学方法的有效性。

三、“任务驱动法”在高校《计算机辅助设计》课程教学中的应用与效果

（一）创设学习情境，使学生在相对真实环境中学习

授课教师需要在课中创建与《计算机辅助设计》课程主体内容相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生逐步进入真实的学习情境，感受此门课程真实的被需要完成的状态。

（二）精心布置教学任务，让学生带着问题进入课堂

“任务驱动法”，根据其字面意思，就是使学生能在一个或者几个与课程内容相关的问题的引导下，最终通过自主学习或者团队协作等多种方法，问题最终得到解决，从而不断提高学生的学习能力和解决问题能力。例如，教师根据情境设置中甲方提出的若干问题，选取适合本节课教学内容的重点问题形成该次课的“教学任务”。让学生面临一个需要立即去解决的现实问题来进行课堂教学的推进和执行。

四、“任务驱动法”在高校《计算机辅助设计》课程教学中的注意事项

第一，教师要总体把握每次课程的学习总目标，然后在总目标的基础上，将总目标具体细化成一个个小目标，并将这些小目标转化成学生易于理解的“小任务”，在进行任务的划分，切不可任务太大、太抽象，学生难于理解或者通过自己的知识和经验难于解决，反而起到打击学生自信心的反面作用。

第二，在设计“任务”时，要根据教学主体的转换，合理处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的课程教学主要强调基础知识和基本技能目标的培养，而现在新型教学方式则要求在关注“双基”目标的基础上，还要注重学生能力目标的培养。例如，现代课程教学不要求学生能背出多少概念，而是看他们会做多少，比如“窗口”“模板”“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”和“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于大学生，基础性的知识和操作能力已经完全具备，现代教育则更需要发展他们应用现有知识体系和技能来学习其他课程，培养学生进行知识筛选和知识补充。

第三，设计“任务”时，要充分考虑不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

五、结语

综上所述，“任务驱动法”在高校《计算机辅助设计》课程中的应用可以较好解决学生在之前传统学习过程中出现的部分问题，“任务驱动”的教学方法的实施，成功将学生转换为学习的主体，学生可以根据教师布置的教学“任务”通过计算机网络、相关书籍等途径随时获取帮助，并随时成为“教师”，而教师则成为课程的引导者和辅导者。

参考文献

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[4]呼梦洁，俞君宝，张苏俊.“建筑CAD”课程的教学改革探讨[J].科教文汇（下旬刊），2016（10）：54-56.