小学语文作文分类指导教学策略分析

摘 要： 小学语文写作教学中应用分类指导教学方式是小学语文写作教师激发学生自主学习意识和能力，增强教学质效的根本方式。新课改背景下，小学语文写作教学需立足人本教学理念，依照学生的作文学习情况落实分类指导策略，从而切实提升语文作文能力。

关键词： 小学语文作文;分类指导;教学策略

基于新课程理念要求，优化教学引导方法作为科学应用分类指导教学方式的重要途径，是小学语文写作教师在现代教育领域中面临的全新的研究课题。新时代的教学引导方法秉持人本教学理念，不仅要解决小学语文写作教学的问题和不足，还要为小学语文写作教学打开一扇新窗。文章主要从教学思想和教学方法两个方面分析分类指导教学方式的应用方式。

一、 基于教学思想的小学语文作文分类指导方式

（一）借助生活元素，激发学生写作热情

真实有趣的生活元素能够很好地激发学生的写作热情，在分类指导教学方式当中，教师需深入领会“生活体悟”四个字。所谓生活体悟并不是完全让学生自己学自己练，教师的引导和启发作用格外重要，即以引导为核心制定科学的教学方法，从而激发学生的自主学习能力、想象力和创造力，最终产生写作热情。那么，具体都有哪些教学方法呢？笔者以《我家的小狗》为写作主题进行分析。

首先是图片引导，我们都知道，小学生都很喜欢可爱的小狗，家里甚至还有宠物狗，所以教师在引导学生的写作思路时，可以通过多媒体导入图片，即营造“小狗乐园”的趣味化场景，引导学生移情入景，感受小狗的可爱模样，必要的时候还可以让学生介绍一下自己家的宠物狗，于交流互动中产生强烈的情感冲动，最终产生想要表达的欲望。其次是故事引导，在我国传统文化当中，有关“狗”的故事很多很多，结合我国神话故事传说，二郎神的好朋友哮天犬就是一只忠心护主的好狗，体现了狗的忠诚和友善。教师可以以讲故事的方式引导学生了解“狗”背后所隐含的精神品质，从而丰富写作素材、拓展寫作思路，产生想要表达的欲望。最后是情感引导，狗作为人类最好的朋友，是忠诚和友善的象征，那么自己有没有最喜欢的狗呢？与小狗之间发生过哪些有趣难忘的故事呢？答案是肯定的。教师以“小狗”过渡到“忠诚”“爱”等主题思想，引导学生从自身生活经历入手进行回忆，心中有感而发自然真情流露，产生想要表达的欲望。

（二）做到因材施教，尊重学生个体差异

随着新课改的不断推进，人本教学理念已成为主流的教学理念之一。因材施教即是人本教学理念的集中体现，旨在尊重学生个体差异，采取不同的教学引导方法让学生自主学习，这样就能在有限的时间内让所有学生找到适合自己的学习方法和思路，极大提升教学效率和质量。那么，学生个体差异主要表现在哪里？教师又如何实现因材施教呢？笔者以《我有一个想法》为写作主题进行分析。

生活化练笔过程中，教师必须要认识到学生个体差异即写作水平和能力的不同，由此可划分为学困生和学优生两类。首先对学困生，他们看到这个题目的第一感觉就是——这个题目到底是什么意思？这说明他们连写作主题和中心思想也没有摸透，对于这类学生，教师不应操之过急，要耐心引导，先框定大致的写作范围，比如“美好愿望”“学习想法”等等，再通过生活引导学生的作文思路，比如想获得好成绩，我们应该怎么做？其次对学优生，他们之中不乏想象力和创造力很强的学生，也不乏传统文化底蕴深厚的学生，基于两者所长，教师可设定不同的写作任务，想象力和创造力很强的学生可以以“美好的愿景”为题展开生活想象，写一篇趣味盎然的抒情文，传统文化底蕴深厚的学生可以以古代文化名人为切入点，描绘其历史功绩，歌颂其美好品质，写一篇叙事文。

（三）加强写作训练，提升学生写作能力

语文作文不是看出来的而是练出来的，“练”是最后的重头戏，是提升学生写作能力的根本所在。教学过程中，教师必须要强化写作训练，即使有些学生没有思路也要鼓励他们多写多练，哪怕是抄抄好词好句也可以，只要学生肯动笔写，那就能在写的过程中形成写作感觉，积累写作经验。那么，如何才能引导学生积极主动的进行写作训练呢？

首先是激励教学法，小学生年龄小，教师的鼓励和支持会让其认为自己还有进步的空间和希望，尤其在写作教学中，即使是学困生也有可能写出出彩的好词好句，教师应针对此点鼓励表扬他们，甚至可以把这些好词好句当堂展示，这样就能给予学困生极大的肯定和支持，培养其写作兴趣。其次是任务导向法，主要是针对学优生是方法。因为学优生本身的写作水平很高，教师要做的就是为他们提供多种写作任务，使其明确写作方向。实际教学中，教师可从生活入手进行想象创新，从而写出有血有肉、接地气的好文章。

二、 基于教学方法的小学语文作文分类指导策略

（一）问题导学培养学生的想象力

小学生想象力的培养需要借助一个又一个趣味性、启发性较强的问题，教师从某个关键词入手让学生自由想象，然后尝试把想到的事物串联在一起，勾画奇特绚丽的场景，甚至可以让学生将之画出来。比如以《我的好妈妈》为题创作看图作文，教师以“妈妈”“花儿”两个关键词引导学生自由想象，有的学生想到“妈妈在花丛中唱歌跳舞”“妈妈为我采一朵美丽的小花”“我是一朵被妈妈精心呵护的小花”等等，通过绘画方式让学生还原场景，以“花儿之美”赞颂伟大的母爱。

（二）讲述修辞手法的妙用

比喻和拟人是看图作文中最常用的修辞手法，掌握这两种修辞手法的妙用自然就能提升看图作文质量。比喻修辞手法可分为两种：第一种是明喻，顾名思义就是直接用喻体来表现本体的特点。第二种是暗喻，顾名思义就是用喻体暗指本体的特点。拟人修辞手法是纯粹对客观事物的“人性化”描写，在习作中常常以体现文章的中心思想为根本目的。比如以《秋之美》为题描写秋天沉郁、萧瑟的景象，可采用比喻句：“秋天的落叶似黄色的蝴蝶，飞在似真似幻的世界，细数无尽的美丽。”从句子构成来分析，落叶是本体，蝴蝶是喻体，以蝴蝶比喻落叶，可写出落叶的颜色以及在风中飘荡的姿态。也可采用拟人句“今天的太阳好调皮，总是躲在云彩后面，迟迟不肯露面。”从句子构成来分析，太阳是客观事物，调皮是人特有的行为方式，以人的调皮展现太阳躲在云彩后面的事实，间接写出了秋天里阴沉无光的天气，从而体现秋天的沉郁、萧瑟。

（三）情境教学培养学生的场景描写能力

所谓情境教学法重在“情境”两个字，顾名思义就是以文本内容为基础创设生动形象、丰富有趣的教学场景，学生在此场景中不仅能直观感受文章内容，还能深刻体悟作者的思想感情。对理解和学习能力较差的小学生来说，情境教学是非常实用、有效的教学方法，搭配生活教学、趣味教学、多媒体教学等多种现代化教学手段，可创设多种类型的教学情境。情境教学过程中教师要主动为学生创设情境，然后让学生进行描述，既能锻炼他们的语言表达能力，还能拓展其想象力和创造力。比如以《春日》为题进行写作时，教师可融合多媒体教学为学生展示多幅图画，每一幅图画均体现春日的不同特点，在此直观情境中，学生对每一幅图画进行描述，并适当拓展图画内容，比如有一幅图画中有太阳、森林以及各种小动物，教师可引导学生想象——各种小动物聚在一起歌颂春天的美好，猴子说喜欢温柔的春风，兔子说喜欢绿油油的草地…场景愈加丰富，学生的写作思路和素材也就越多。

（四）采用小组合作，培养自主学习能力

小组合作即借助集体智慧优化学生的学习思路和方法，是激发学生自主学习意识和能力的重要方法。教学中，教師需进行科学分组，小组成员互相帮助，互补有无，方可丰富学生的写作素材和思路。那么，究竟应如何科学分组，从而提升学生的生活化练笔成效呢？笔者以《我们眼中的缤纷世界》为写作主题进行分析。

首先，教师要对全体学生的作文水平和能力有所掌握，如上述分析的那样，可划分为学困生和学优生，学困生普遍缺乏写作思路和方法，而学优生则思路开阔，方法多样。如此，教师可采用“2～4”的分组方式，即两个学优生和4个学困生分成一组，如此一来，学优生就能作为组中的“小老师”教给学困生必要的写作知识和技巧，而且生生之间交流互动毫无压力，互动学习效果要比教师言传口授好得多。其次，教师根据写作主题给每个小组安排不同的生活化写作角度，比如一共分成了3个大组，写作角度也相应选择3个，分别是“生命的多姿多彩”“绿色环保”以及“热爱生活”，每一组学生根据特定的写作角度共同创作一篇文章，创作完成之后派代表进行展示，说明文章立意、中心思想和写作方法，如此就能进行组间交流，于他人的表达中获得写作经验，接受思想启迪。

三、 结语

综上所述，小学语文写作教学需在教学引导方法的辅助下才能克服教育短板，科学应用分类指导教学方式激发学生的自主学习意识和能力，从而进一步提升教学成效。所以，小学语文写作教师应当基于人本教学理念深入分析教学引导方法的重要价值和意义，在现代教育理念的引导下积极优化教学方式，让学生能在分类指导教学方法的引导下主动学习、自主学习、快乐学习。

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作者简介：

牛晓莉，甘肃省白银市，白银靖远县西滩小学。