基于核心素养下小学高年级英语分层作业策略研究

潘婉君

【摘要】作业是教学的基本环节之一，是课堂教学的延伸和补充，是复习和巩固所学知识的重要手段，是教学过程中反馈和调节的实践活动。但是，传统作业具有统一性，容易让学生觉得英语索然无味并对其产生厌烦的情绪。本文反思了核心素养下小学高年级英语作业存在的问题，阐述了实施分层作业的必要性，提出了在小学实施分层作业的策略，以提高各个层次小学生的英语学习效率。

【关键词】小学高年级英语;作业分层;布置;设计

随着教育改革的不断深入和核心素养的深入民心，小学英语教学的主要目的是引导学生更好地探索知识，学以致用，让学生把英语运用到实际交流当中。但是目前，我国小学英语教学的主要目的仍然是为了应付考试，教学模式大多数是以老师主讲，学生听和记忆为主。这种传统教学方法不能有效满足现代教学的要求，因此，教师应不断创新教学方法，利用分层作业激发学生的兴趣，从而有效提高教学效率，促进学生综合英语素质的发展。

一、小学高年级英语作业现状和问题分析

（一）学生的英语学习积极性不高

在传统的教学课堂中，教师是课堂的主角，而学生只能是充当配角。同时，传统的作业往往忽视了“以人为本”的原则，学生只能被动接受，不能根据自身的实际情况选择适合本身的作业。结果，作业没有发挥应有的作用，反而浪费了好学生的时间，而学习困难的学生，连基本巩固课堂内容的作业也无法完成，这严重阻碍了学生的学习发展，时间久了，导致学生失去了学习英语的积极性。

（二）学生对英语作业有厌烦心理

传统的英语作业形式相对单一，如，记忆单词、听写单词、抄写句子、背诵课文等，这都是为了适应应试教育的要求而设计的。这种单一的作业索然无味，限制了学生的身心智力的发展。久而久之，学生对英语作业就会产生厌烦的心理，只是为了完成而完成，毫无目的性。

（三）教师对英语作业分层设计不够重视

面对教学和检查的双重压力，大多数教师把时间投入到研究教材、研究学生和设计课堂上，很少老师把着重点关注到到课后作业的设计上。面对繁重的教学和检查任务，老师难以抽空研究作业的分层设计，只根据以往的教学经验，教材的重难点，教辅书的原生题目，把学生需要掌握的内容设计成作业。这种相对固定的作业，特别是对于高年级的学生来说，学习压力增大，要求背诵的知识点增多，作业时间不均衡，导致学生只是为了完成任务，而失去了原来完成作业的真正意义。

二、实施分层作业的必要性

（一）实施分层作业是素质教育得以实现的需要

让学生的德、智、体、美、劳获得全面发展是素质教育的根本目的。在教学中，教师应明白每个学生都是独立的个体，不存在共性。也就是说，在实行分层教学时，要注意生源分层和知识架构分层，只有实行分层教学和分层作业，才能因材施教，让接受水平有差别的学生得到个性化成长，从而走素质教育之路。

（二）实施分层作业是课堂教学质量得以保证的需要

在現行的课堂教学体系下，教学效果难以满足教育的要求，表现在以下几个方面：基础较好的学生会听课，或者通过预习掌握知识，容易产生成功感。但是，基础较差的学生难以跟上老师的步伐，他们主动听课的状态持续性不长，经常处于被迫接受的状态，长时间下去就会对知识失去兴趣，并且容易在思想上产生排斥。面对这种情况，老师往往教得很吃力，教学质量的提升变成举步维艰。因此，对学生实施作业的分层设计变得非常有意义，教师通过作业的数量和质量可以更好地判断不同层次的学生对课堂教学内容的掌握程度，从而调整教学进度和教学方法，及时调整教学内容，保证课堂教学质量。

（三）实施分层作业是学生学业水平差异发展的需要

加德纳提出了一个新的教育观——“以个人为中心的教育”，强调人与人的差别主要在于人与人之间具有的不同智力组合，我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都能给与充分的理解并使之得到最好的发展。可见，实施分层作业是学生学业水平差异的发展需要，相同的作业扼杀了学生的创造性和自主发展的能力。但一般情况下，教师大多数采取“大锅饭”的模式布置作业，学生没有选择作业的余地，层次有差别的学生却完成没有差别的作业。长此下去，会造成学困生“难以消化”，学优生“吃得不够”，学生的身心智力难以发展，学生的学习质量难以提高。

三、核心素养背景下小学高年级英语分层作业的布置策略

（一）设计分层朗读作业，培养学生的语感

小学生乐于模仿也善于模仿。在小学英语教学中，对英语单词、句子和课文进行模仿朗读可以促进学生听说能力的发展，长此以往，学生能更加深刻地记忆英语，从而培养良好的语感。

例如，教师在讲授PEP五年级上册Unit 1 What's he like？这一单元时，给学生布置的朗读作业是：请同学们回家后完成口语100的朗读作业。老师在软件上设置了四类朗读作业，分别是朗读单词、朗读句子、朗读对话和扣词领读。学困生朗读单词;中等生朗读句子和朗读对话;优等生朗读对话和完成扣词领读。在扣词领读中，系统会把课文或句子中的重要单词扣除，然后让学生进行课文或句子的朗读、背诵及扣除内容的填写补充，让学生在这个过程中记住重点内容的发音以及拼写，能有效培养学生的语感和提升学生的听力测试能力，可谓是双管齐下。第二天，在课堂上呈现班级榜单，这样大大地提高了不同层次学生完成朗读作业的积极性。

（二）设计分层话题类作业，提高语言表达能力

五年级学生在学习了PEP五年级下册Unit 3 My school calendar这个单元后，老师可结合每月节日话题设计个性化的话题类作业。例如，在学完了十二个月份的单词后，老师可根据月份的节日来布置作业，学困生可根据自己喜欢的节日来制作英语贺卡表达祝福;中等生以月份为起点绘制月份的思维导图;而对于优等生可以把月份和第二单元的季节进行结合来绘制内容更丰富的思维导图，并用英语对思维导图进行讲解，如：New Year's Day is on January 1st.We'll have a school party in January.We will eat delicious food at the party.这种话题类作业让不同层次的学生在原有的基础上获得不同的收获，并在不同的起点得到最好的发展，学生的非智力因素，包括情感、兴趣、动机等，都得到了进一步的提高，学生的个性差异也得到了进一步的尊重。

（三）设计分层阅读类作业，提升综合素养

在传统的英语阅读课上，老师为了巩固学生所学的知识，往往采用海问的策略，老师花了很长时间去问，却有大部分学生听不懂，无形中还增加了学生的听课负担。从阅读作业内容的设计来看，作业内容和生活不一定联系在一起，它们都是基于机械模仿和重复训练的课堂知识，很少有探索性和创造性的作业。通过与学生交谈发现，许多学生愿意通過合作完成一些有趣的互动作业，更偏向于一些动手的、探索性的和创造性的作业，希望有更大的挑战性。如，在学习PEP六年级下册Unit 2 Last weekend里的Read and write前，老师可以给学生布置阅读预习作业，根据学生的认知水平，通过预习这篇新课文，不同层次的学生完成不同的作业单。

学困生：预习完新课文后，掌握预习单中挖空的单词和句子，并懂得语句所表达的意思。Robin                  and fixed a broken chair.My mother wanted to               but the lamp was too small.My dad            some hamburgers from the kitchen，but they were          and tasted          .I didn't          all night.

中等生：预习完新课文后回答以下几个问题：

1.What do you think of Wu's family's stay？ Why？

2.Why didn't Wu Yifan sleep all night？

优等生：预习完新课文后，如果你是housekeeper，针对 Wu Yifan对酒店的意见，写一封反馈信给酒店经理。

Dear Manager，

Last weekend，the Wu family were______.____________.

Mrs Broom

通过上面的阅读分层预习作业，老师不但可以提升学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，而且可以锻炼他们全面参与学习的能力，从而充分发挥他们的最大潜力，让不同层次的学生都可以尝到劳动后的甜果，达到事半功倍的效果。

四、结语

“分层是为了平等，分层是为了尊重，分层是为了发展。”为了让学困生可以脱困，让中等生可以发展，优等生可以提升，实施分层作业设计是实现高质量发展道路的重要举措。作业设计的梯度性和多样性充分体现了教育“以人为本、以生为本”的原则，激发了学习的趣味性，增强了学生的自信心，提升了学生的核心素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”小学英语的教育之路必将路漫漫，教师要不忘初心，坚定不移地走培养学生核心素养之路，为高质量发展添砖加瓦。

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