基于职教集团的中高职工程测量技术专业实践教学体系研究

赵生琴

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

随着测绘行业发展，企业迫切需要高端技能型人才，而中职教学的局限性无法保证高端技能型人才的培养。教育部2011年发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》对中高职衔接，特别是“课程衔接、培养目标衔接、专业设置衔接、学习制度衔接”等方面提出了可行性的路线[1]。

本文通过对工程测量技术专业在中高职一体化实践教学体系方面进行深入分析，借助职教集团的组织，构建有效的中高职一体化实践教学体系。

1 中高职一体化实践教学体系的问题分析

1.1 实训设备落后，内容重复率较高

综合调研中职相关院校，实训内容主体上以水准仪、全站仪等的应用为主，而高职院校主体上以GPS、无人机等设备为主。但是通过行业需求发现，硬件应用方面如无人机航拍、三维激光扫描等技术仍未作为重点技能培养，而软件方面，如PIX4D、Context Capture、不动产软件等未作为重心。

同时中高职一体化过程中各课程之间缺乏交流，专业课程教学内容重复，不仅严重降低了学生的学习兴趣[2]，同时与企业之间的需求严重脱节，造成了教学学时的极大浪费。

1.2 实践考核方式有待提高

经过调研发现，实践教学过程中主要通过实习指导书对学生进行约束，学生只需要根据相关的实习指导书作业流程就可以完成实习任务，学生在此过程中，对知识转化为技能虽然得到不同程度的提高，但完全忽略了学生在作业过程中的各项创新能力体现，考核的成绩得不到学生的认可。

1.3 工程实践能力较差，创新能力不足

工程测量技术作为一个应用性和实践性很强的工科专业，近年来随着社会对应用型人才的强烈呼吁，学生的实践动手能力得到一定的提高。但受实践教学条件和实践教学模式的限制，学生难以获得工程实践能力和创新能力的培养，导致学生工程实践能力不足，工程意识欠缺，创新能力弱。

2 实践教学体系优化

对于中高职院校，实践教学体系构建必须以市场为导向，加快发展现代职业教育，开展职教集团化办学，积极响应“1+X”的培养思路，着力打造各层次的高技能应用型人才，从专业、课程、资格证书、实训以及体制等多方面进行深入优化，统一招生，构建贯通上升的应用型人才培养体系。

2.1 分工明确，多方参与共同设计实训任务

作为职业教育的不同层次，在学生课堂实训、综合实训和顶岗实践方面，中高职院校理应体现出教育层次和内涵的差异。在实践教学的实际过程中，提倡多元化设计，积极引入企业参与中职院校、高职院校的实训任务设计，结合人才培养方案，体现差别化、层次化的实训任务设计，体现出中职特色与高职特色。

2.2 完善校内外实践教学条件

整合校内有关实践教学资源，在充分调研市场的前提条件下，积极打造校企共建实训基地，积极建设虚拟教学平台，组建立体化的网络教学资源，学生通过网络完成相关实训内容，鼓励学生自由发挥，培养学生的自主实验能力和创新实践能力。

2.3 强化创新能力培养

以专业特色为出发点，结合实践教学内容，积极打造实践教学过程中的创新培养，实践过程中积极引入新技术、新设备和新方法，突出学生培养过程中学生自主学习能力的培养，激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生动手能力的培养。

3 基于职教集团的中高职一体化实践教学体系构建——以甘肃林业职业技术学院为例

甘肃林业职业技术学院工程测量技术专业设立于1999年，在专业建设的过程中，坚持以市场为导向，人才培养积极实现与企业的无缝对接，于2016年成立了甘肃现代林业职教集团，与集团内的相关中职院校、企事业单位推进人才的优化培养，在专业实践课程体系的构建过程中引入中职院校、行业协会、企业共同参与，以专业调研、企业需求为核心，以岗位素质要求为出发点，结合职业素质能力、学生认知规律等方面，探索“1+X”培养思路，构建实践教学体系。

3.1 实践教学体系构建思路

结合学生的认知规律，素质提高过程，结合课题实训，综合实训、顶岗实习、校企合作项目、创新创业项目等环节，依据由基础到综合、由初级到高级的能力提升顺序，合理安排各实践环节的设置时间，对应支持能力提升，具体见表1[3]。

表1 实践教学体系构建思路

3.2 岗位分析

工程测量技术专业主要培养从事数字测图、工程测量、控制测量、地籍调查与地理信息库建设等测绘生产和管理工作，具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展能力的高素质技能型人才。结合专业需求，以数字测图工、工程测量工、地籍测量工为培养目标，对职业要求，职业素质，拓展能力等方面进行分析，专业特别强调沟通协调能力、团队合作能力、吃苦耐劳精神及服务意识的培养，具体分析见表2[3]。

3.3 实践教学体系构建

为了强化学生技能培养，结合中高职贯通思路，工程测量技术专业以甘肃现代林业职教集团为平台，牵头组织平台内中职院校、企事业单位，邀请甘肃省测绘学会、甘肃省地理信息产业协会共同完成用人需求调研，结合调研结果，构建实践教学体系。具体架构参见图1。

1）多方参与课程实践平台搭建

以专业的核心能力为出发点，组建中职、高职分层次的实践课程体系，中职、高职课程以企业的参与为辅助，分层次地设置基础合成、核心课程的实训内容，同时，开设拓展课程实训和专项技能实训，其中，拓展课程实训是以高端设备例如无人机、三维激光扫描为主，而专项技能实训是以校企合作项目和技能比赛为主，这样避免了课程的重复教学。

表2 工程测量技术专业核心能力分析表

2）持续改进综合实训项目

考虑到人才培养的重复性和可持续性，企业单位全程地参与了实训培养，同时，在中职和高职阶段分别开设了核心课程的综合实训，确保了中职的一部分学生毕业就业的前提下，高职的相关实训得以重新设计，增加了实训的难度和趣味性。高职阶段以校企共建实训室实现了摄影测量实训、无人机应用实训和遥感技术实训，以强化高端技能型人才培养，辅助强化技术服务和技能竞赛，增强学生综合素质。

3）搭建校外产学研实践教学基地

校外实践教学设计过程中，结合企业项目，中职阶段以顶岗实习为主，高职阶段在顶岗实习基础上，实现生产实习、校企合作项目、创新创业项目和毕业设计，着重培养学生的学习能力和创新能力，为学生实践能力与创新能力培养搭建平台。

4 结语

通过中高职一体化实践教学体系设计，在原有的实训基础上实现了分层培养，既能够保证中职学生在中职毕业后就业基本条件，同时高职教学过程中的差异化较好地突破了原有知识体系的重叠度，通过重新设计实训、技能竞赛、创新创业等项目积极实现了学生能力的有效培养，响应国家对“1+X”培养的思路，为卓越人才的培养奠定了基础。