基于职教云、腾讯课堂等混合模式下工程测量教学研究

王宏莹 ，袁振 （.安徽审计职业学院，安徽 合肥 3060；.安徽省第四测绘院，安徽 合肥 30000）

1 引言

随着“互联网+”教育理念的深入，以信息技术应用为平台的高等职业教育教学改革取得日新月异的发展，在新冠肺炎这种严峻的新形势下，根据教育部的相关部署，“停课不停教，停课不停学”，混合模式教学势在必行，职教云、腾讯课堂、中国慕课、爱课堂、微课等网络教育平台汇聚了全国不同院校、专业、课程的教学资源，为当代教师的教学模式改革提供了有利的条件。

结合当代大学生特点，传统“满堂灌”的教学方式已经不适应现代的教学特点，通过加强学生管理，采用线上和线下相结合的“混合式教学”模式，有利于促进学生自我学习能力，便于改善教学成果。

2 职教云和腾讯课堂概述

职教云平台通过海量碎片化资源、示范性在线课堂的汇集，由资源库建设团队建设课程，面向全社会发布，提供无差别在线学习，支持使用国家资源库资源和本地资源上传，课程可边建设边使用，支持翻转课堂、混合式教学等模式，提供更好的个性化在线教学支持服务。腾讯课堂实现在线及时互动教学，利用课程直播，支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，互动工具有举手语音、签到、答题卡、讨论区、涂鸦画笔等功能，提供课程回放，打破时间和地域的限制，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。

3 工程测量课程概述

该课程是一门实践性很强的技术性课程。其主要目的是使学生通过本课程的学习掌握工程测量的基本知识、基本理论及对工程要素（角度、距离和高差）进行测定和测设的基本方法，并掌握最基本测量数据的处理方法。此外，学生还应掌握各种常规工程测量仪器水准仪、经纬仪、全站仪和GPS等的工作原理和使用方法。通过该课程的学习，能使学生胜任今后在城市规划设计、建筑设计、地形图的测图与用图，施工中用图和放图、竣工测量等工作。

4 利用职教云和腾讯课堂的混合式教学

4.1 职教云线上授课

登录智慧职教——职教云平台后在“教师空间”页面创建课程，设置课程编码、名称、封面等相关信息，“确定”完成课程创建。在创建的课程页面中，分别单击“课程设计”和“题库”进入操作页面。课程设计的制作分为三种，第一种是由教师手动新增课程设计内容；第二种是从“智慧职教”中选择课程，应用其中的课程设计内容；第三种是从“MOOC学院”导入课程。完成导入后可进行课程目录预览等。对于“题库”选择可新增题目、通过Excel导入题目和从智慧职教导入、从学校库导入题目完成课程题库的创建。通过题库中作业随机出题生成每次作业，并进行作业管理。最后，进行授课班级管理的设置，在课程页面中单击“新增班级”，然后根据提示进行班级信息的设置，接下来让学生下载“云课堂——智慧职教”App，并注册后通过新增班级的二维码或班级邀请码加入课程的教学班级。教师可通过成绩管理查看学生的成绩、学习进度、课件访问、资源统计详情信息，每次作业结束可进行相关统计分析，了解学生知识点薄弱环节。课堂教学通过课前、课中、课后三个结算，分别发布音频、视频、PPT等教学材料。

图1 腾讯课堂授课历史记录

4.2 利用腾讯课堂、微课、课程群（QQ群）线上教学互动

通过腾讯课堂老师极速版，一键创建直播教室，邀请学生进入听课，并且直播课链接永久有效，支持多班级同时在线听课。授课中，通过分享屏幕、PPT、播放音视频、可开启摄像头进行直播。与学生积极互动，进行举手连麦，支持6名同学举手，同时签到和答题卡可防止学生挂机。在实践中，利用在线答题的功能，知道学生对某一知识点的理解掌握程度，精准分析学生存在的问题；利用作业功能用于随堂小测，设置好时间让学生按时完成并“交卷”，起到督促的作用。正常线下授课过程中，回答问题，学生容易跟随别人的思路，或者不情愿回答问题，网络课程的提问，给予学生较长的思考时间、较短的回答时间，可充分调动学生思维和课堂活跃性。

教师为学生提供微课二维码，微视频是学生最感兴趣的获得知识学习的手段之一。通过微课，学生着重了解技能实训操作技巧，不再是传统课本上二维的枯燥知识。授课教师通过建立课程QQ群，与学生保持联系，增加互动活跃度，通过QQ群上传电子教材、PPT、课后作业，并在群上签到、答疑等，从而增加互动，随时掌握学生接受程度，对学生理解有困难的地方及时用QQ进行讲解，使得当次的教学任务在授课时间内，尽可能全部传达给学生，保障教学质量。

5 混合式教学优势

基于混合模式教学流程图，可以看出混合式教学的优势。

①建立动态多元化的考核方式，注重过程性考核。根据线上平台的数据统计结果，可及时准确地掌握学生学习动态、掌握程度，使教学目标明确，内容有的放矢，有针对性地完成重难点的授课。综合学生上课签到、课堂表现、课后作业提交情况可建立动态考核方式。

图2 职教云中工程测量课件资源统计情况

图3 职教云中某班级课件访问和评教情况

②依据线上教学平台的大数据，教师可及时掌握学情，通过微课视频学习，引导深入思考工程测量问题。依靠翻转课堂，突出学生学习为中心，教师教学为辅助，做到因材施教。

③智能手机、平板电脑、笔记本电脑的普及，让学生可以利用碎片化时间充分学习，教师用其辅助教学，电子设备成为教学的有力工具，在线上教学中占重要地位，保障教学工作的秩序化开展。

图4 混合模式教学流程

④线上教学，通过多平台、多软件的学习丰富课堂课时量，同时解决教材滞后的问题，实现翻转课堂。学生可线上讨论组成小组探讨工程实践中的测量问题。实践教学的重心由训练仪器操作技能转向提高工程问题解决能力。

6 总结

在目前抗击新冠肺炎疫情期间，为保证学生恢复正常学习状态，“互联网+”在线教学只是应急手段，在实施过程中会遇到技术难题，使用人数上对网络要求高、卡顿掉线等情况在所难免。以后的教学中以此为契机，引导“线上线下”混合教学的改革。通过线上网络的优秀资源，结合线下课程的教学，高质量地完成教学任务。本文在混合教学法中，融入了职教云、腾讯课堂、微课和翻转课堂等元素，弥补了线上教学的不足，探索和实践了“互联网+教育”的模式，保证了工程测量有目的、有重点的教学。