小学语文低段阅读教学策略探究

广东省深圳市龙岗区南京师范大学附属龙岗学校 曾祥菊

阅读贯穿于小学语文教学的始终，低年级的学生年龄较小，还处在学习习惯与思维的养成阶段。低年级阅读教学更是学生阅读的起步阶段，教师应该让学生喜欢上阅读，在阅读中感受阅读的乐趣，从而增强阅读的教学效果，培养学生的阅读习惯和能力。

一、引入阅读绘本，丰富教学内容

小学低段是学生语文阅读能力、语文阅读习惯的养成阶段。为了激活学生的阅读兴趣，感受阅读的快乐，教师应该充分利用阅读绘本，让绘本补充教学内容，更让孩子们在图画居多的绘本中感受到阅读的快乐，既满足他们的阅读和知识需要，又符合他们的心理发展特征和年龄特征。因此，语文教师要合理地选择阅读绘本，将绘本作为日常教学中的补充材料，发挥绘本的辅助作用。例如，在讲完《棉花姑娘》之后，给孩子们推荐《谁要种一棵树？》《种下一颗种子》《什么是植物》《植物的秘密》《种子魔法》等绘本，增强孩子们对植物的了解，并从中体会更多深层次的含义，体会各种情感，促进孩子们积极情绪情感的产生，以语文知识培养学生丰富的思想感情。

二、借助多媒体教学，激发学习热情

在现代化的教学中，学科教学与多媒体的有效融合已经成为当代教育教学的大趋势，多媒体以声像具备、图文并茂的教学优势，使得语文课堂充满活力与生机，让学生在鲜活的阅读课上提升了对阅读的热爱，有助于提高阅读教学的质量，更能通过直观演示培养学生的直观认识，增强学生对阅读文本的理解，帮助学生树立学习信心，激活学生的学习热情。例如，在《亡羊补牢》的学习中，为了促进学生高效率地了解这一成语寓言故事，教师利用多媒体播放了《亡羊补牢》的动画片。动画片这一学生喜闻乐见的教学元素深深地吸引学生的眼球，他们全身心地融入语文教学中感受这则故事，增强了知识体验，获得了人生哲理，进而提高了阅读教学的效果。

三、创设生活情境，增强知识认知

语文是一门与生活息息相关的学科，低年级的孩子们思维能力发展局限于认知能力，只有在语文阅读教学中融入更多的生活元素，将语文知识与生活密切结合起来，才能从孩子们已有的生活经验中增强他们对语文知识的理解，增强他们对阅读文本的理解。另外，生活情境的创设也能给予学生身临其境之感，让学生入情入境，产生事半功倍的教学效果。例如，在《操场上》的学习中，教师可以给学生创设生活情境，丁零零……下课铃响了，同学们都跑到操场上做运动，大家想一下，你们下课了会去操场上做哪些运动呢？利用下课这一话语激起了学生的学习热情，他们跟随教师的语言引导走到了下课情境中想象自己在操场上跳绳、丢沙包、拍皮球、跳高、打球、跑步……这时，教师再引入本节课所要讲的内容。生活情境增强了学生的知识认知，又能让小学生认识到原来在生活中充满了语文，让他们感受到学习语文的重要性。

四、开展剧本表演，活跃课堂气氛

小学生具有很强的表演欲望，并且性格活泼爱动。他们年龄较小，对阅读文本中的语言符号有时很难理解，为了促进他们理解阅读文本，提高阅读教学质量，教师要适应孩子们活泼爱动的性格特点，从他们的表演欲望出发，立足于教学内容进行有效的表演。当学生融入剧本表演中后，便能实现阅读与表演的深度融合，既有助于发展学生的认知能力，又能有效提高阅读教学质量。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，为了促进学生的知识理解并活跃课堂教学气氛，教师可以引导班级中的小学生进行分组，四名学生合作表演鲤鱼、乌龟、青蛙、小蝌蚪。四名学生按照阅读文本进行表演，不仅要运用语言，还要添上一些肢体语言，以增强表演的效果。让每个小组轮流到讲台上进行表演，既使得语文教学更加有趣生动，又使得孩子们的阅读热情更加高涨，还通过表达培养了学生的语言表达和运用能力。

阅读是小学生获取知识的有效途径。在日常教学中，教师应该以新课程标准为指导，明确低年级语文教学的要求，丰富阅读内容，增添趣味因素，激活学生的阅读兴趣，并且融入更多学生喜闻乐见的教学形式，循序渐进地引导学生理解文本，提升阅读思维。