对比同课异构 品‘情智交融’物理课堂

张楠 张小荣

摘 要：一次课堂教学研讨活动，通过“同课异构”的方式，探讨课堂教学，让我感受到“情智交融”物理课堂的魅力。

关键词：同课异构;课堂教学;“情智交融”物理

笔者参加了一次课堂教学研讨活动，通过活动来优化课堂教学。在这一次课堂研讨活动中，C老师和F老师同上了《长度和时间的测量》。

一、精彩的课堂处理

1、新课的引入

C老师通过活动如何测学生的腰围来展开了今天新课的学习。学生纷纷回答有的说一尺四寸，有的说27英寸，有的说66.2厘米，老师就问他们，那你们更信服哪一种呢？从而我们就引入了单位的意义概念。

F老师先播放了一段70周年阅兵仪式，让学生谈谈自己的感受。然后鼓励学生参加一个小活动，“目测和比较小红旗的长和宽哪个更长”。在活动过程中老师要求不允许用尺子并且写出方法和数据。

赏析：两位老师都是采用活动的方式来引入新课。为整节课开了一个好头。其中B师在组织活动之前还播放了近期的70周年阅兵仪式，一个简短的视频，一下子将沉闷的课堂变得激扬起来，老师让学生谈一谈看完视频后的感受，我听见的是学生满满的自豪感和对祖国的热爱。再以视频中的五星红旗为活动的主要研究对象，一下子拉近了与学生的距离，也拉近了物理与生活的距离。

2、推进新课

C老师通过活动一测学生的腰围，产生了三个标准，问学生哪一种更让人信服，从而引出了单位的意义和概念，然后通过让学生预习和自由阅读的方式来解决几个问题。

F老师则是利用比较小红旗的长和宽这个活动，让学生在不用刻度尺的前提下去比较，并且写出方法和数据，从而来引出我们的国际单位制。然后展示出华为芯片的宽度0.000000007m以及宜兴和北京的距离为1200300m.引导学生去感受去思考用哪个单位更为合适，从而来解决单位之间的相互转换。然后让学生在身体找出1米1分米及1厘米的长度，让学生感受和估计。

赏析：C老师通过一个活动，让学生去感受，然后得出单位的意义和概念。通过学生预习和小组合作的方法，让学生自己形成一个完整的知识链。而F老师也是通过活动的方式，通过学生汇报方法和数据来找到一个标准一个公认的标准，从而来引出单位的意义和概念，通过展现华为芯片的长度和宜兴到北京的距離，让学生来感受到每个常用单位都有出现的意义，让我们生活更为便捷。紧接着再到身体上找不同单位的长度，增强学生的感受。

3、实验探究

在学习相关知识的基础上，C老师请同学们上讲台用老师提供的刻度尺来测量纸盒的长度，并且记录。其他同学相互指正，通过“放看记读”四个方面来学习正确认识使用刻度尺。然后让学生以小组为单位自己动手测量物理书本的宽度。

F老师，让学生自由阅读书本相关内容来测量小红旗的长度，首先让学生来选择老师提供的合适的测量工具，并说说为什么。特别在记录的过程中，通过学生体验来理解怎么估读，为什么要估读，怎么减小估读中存在的误差。在学生们测量出结果之后，F老师还给学生普及了《中华人民共和国国旗法》规定的五种不同的尺寸。

赏析：两位老师各有特色。而滕老师，不仅还针对小红旗给学生做了相应的拓展，增加了课堂的宽度。

4、学以致用

两位老师在课堂中都体现了学以致用，无论是对于实验的解释，还是对于物理问题的深入探讨，或者是对一些现象的归纳，又或者是对于例题的进一步分析等，都注重了方法的学以致用.

赏析：从学生的角度来看，最需要的就是学以致用，用所学知识来解决问题，让学生意识到学习物理是有意义的，有用的。

二、精彩的课堂集萃

1、设计思路

F老师整节课从70周年阅兵式开始，以小红旗为主线，先从比较小红旗的长和宽来引入单位的学习。来解决为什么要学习单位？学习单位是干什么用的。测量小红旗的长和宽，贴近学生的生活，引导学生去总结刻度尺使用的注意点。在读数的过程中突破重难点。还普及了《中华人民共和国国旗法》规定五星红旗的五种不同的尺寸。

2、实验器材

在展示测量长度和时间的工具时，大部分老师会采用图片或视频的方式，向同学们进行介绍。C老师别出心裁运用生活中常见的器材将同学们陌生的日晷展现到课堂中。一下子抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。这样一些既贴近生活，又联系教学内容的小实验不仅可以激发学生学习物理知识的好奇心而且可以激发学习物理的兴趣，兴趣是最好的老师。

3、教学情怀

F老师，整节课都是在于五星红旗打交道以及课堂开始时70周年阅兵仪式的播放，无疑让学生增加了民族自豪感和爱国情怀。先有国后有家，有了强大的祖国才有我们现在安定的社会，可以拥有学习的机会。所以承载着祖国未来希望的我们更应该好好学习报效祖国。

三、品“情智交融”物理课堂的魅力

在“情智交融“物理课堂上，教师一步步创设适合学生学习的情境，在一步步走进学生学习的情感，唤起学生学习的兴趣，通过“以情生情，打造师生情感场，营造学习氛围;通过对学生的研究和理解，给学生学习的亲切感、安全感、趣味感、成功感。以境为径，提供认知背景，最终让学生达到情智共生的境界。

1、丰富教学艺术

苏霍姆林斯基说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己.”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分的展示.并在同课异构的过程中，相互学习和借鉴。

2、聚焦学生

充分发挥学生主体作用，留出时间让学生思、让学生悟。始终以学生为主体，通过师生协作，生生互动，生本对话，小组合作等形式让学生主动参与，互动生成，生动发展。让学生构建模型分析推导巩固训练，将教师教知识过程转换成学生学的内化过程。

3、关注人的意义

在教学过程中，更加重视培养学生的学习兴趣，认识到物理是有趣的、有理的、有用的。站在学生的角度去思考问题，让学生“入门”;让学科立场与学生立场相融合，从起点开始发现学习的趣点，解决重点难点，带领孩子们“入法”;养成物理思维，通过小组合作，生生合作倾听学生来培养学生。努力把学生培养成知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人，带领他们“入道”。

参考文献

[1] .2011版《物理课程标准》北京师范大学出版社。

[2] .邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社。1997年。