移情训练对幼儿攻击行为的影响

李娟

【摘  要】攻击行为是一种较为典型的不良社会行为，在幼儿时期，家长以及教育工作者要给予足够的重视并进行及时有效的干预，只有这样，才能够保证幼儿健康成长。移情训练能够提升幼儿感知和理解他人情绪情感的能力，对矫正幼儿的攻击行为具有良好的效果，并且相较于其他方法，移情训练简单易行、实用性较强，对于幼儿的身心发展具有积极的推动作用。

【关键词】移情训练;幼儿;攻击行为;影响

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0177-02

【Abstract】Aggressive behavior is a relatively typical bad social behavior. Parents and educators need to pay enough attention to it and carry out timely and effective intervention in the early childhood. Only in this way can the healthy growth of children be guaranteed. Empathy training can improve childrens ability to perceive and understand other peoples emotions and emotions， and has a good effect on correcting childrens aggressive behavior. Compared with other methods， empathy training is simple and practical， and it is effective for childrens mind and body. Development has a positive role in promoting.

【Keywords】Empathy training; Young children; Aggressive behavior; Influence

幼兒的攻击行为同幼儿的亲社会行为一样，是幼儿社会性发展研究的重要内容。幼儿的攻击行为可能成为日后更加严重的暴力行为的萌芽，因此，幼儿的攻击行为必须引起家庭、学校以及社会等各方面的关注，家庭、学校和社会应当采取积极的措施，对幼儿表现出的攻击行为进行及时有效的干预。

一、移情及移情训练

移情的概念最早由铁钦纳（Titchener）于二十世纪初提出，他认为，一个人对于他人的情感，不仅能够亲眼看到，还能够切实感受到，在经过研究之后，他将这种状态界定为“移情”。在之后的几十年中，许多教育工作者和专业学者对移情提出了自己的不同看法，直到二十世纪七十年代中期，我国教育界对于“移情”这一概念逐渐达成了共识：所谓移情，即指一个人由他人的情绪情感状态所引起的情绪情感体验的变化，简单来说，就是指当他人的情绪情感发生变化时，我们能够随之产生一致的共鸣情感反应。

在现代心理学的研究领域中，如何能够有效地控制和纠正幼儿的攻击行为一直都是一个重要的关注点。在教育学和心理学领域中，对于移情与幼儿攻击行为之间的关系进行了深入研究，并取得了丰富的研究成果，其中大量的研究成果表明，移情与幼儿的攻击行为之间存在反向关系，即移情水平越高的幼儿往往攻击行为越少，相反，移情水平越低的幼儿攻击行为越多。移情训练的出现，对幼儿攻击行为的减少及亲社会行为的产生提供了支持和帮助。二十世纪八十年代，Feshbach教授提出了“学会关心移情训练方案”，这种尝试首次为系统移情课程的实施提供了参考。九十年代初期，在总结前人移情训练方式方法的基础之上，我国幼儿教育研究者根据我国幼儿的实际情况，尝试设计出适合我国幼儿的移情训练方案并取得了有效进展。

二、移情训练对幼儿攻击行为的干预策略

（一）在情感认知中进行干预

对幼儿进行情感认知训练是移情训练活动第一阶段的重要内容，主要目的是使幼儿能够对他人表现出的不同情绪情感进行初步认知。通过情感认知训练使幼儿理解，不同的人对于同一事物甚至是同一个人对于同一事物都会表现出不同的情感。

家庭或幼儿园可以通过开展一系列的实践活动，对幼儿的情感认知进行有针对性的训练。例如，在开展最基础的情感认知训练活动中，幼儿园可以组织一名教师和多名幼儿在教室中。首先，教师向幼儿展示一张毛毛虫的图片。在看到这张图片时，有些幼儿会感觉有点害怕，有些幼儿会感觉有些恶心，还有些幼儿会感觉毛毛虫很可爱。此时，教师再向幼儿出示代表不同情绪的人物表情图片，让幼儿指出图片中的人正处于什么样的情绪状态。在活动过程中，对于表示高兴或者厌恶的表情图片，幼儿能够准确地识别，但是对“发呆”等表情图片，幼儿无法准确识别出来。这种情况就表明，幼儿在情绪情感认知中存在不足，对此，教师可以在代表“发呆”的表情图片中写上“发呆”两字，然后再带领幼儿看着图片大声读几遍，通过这种方式使幼儿对“发呆”这种情绪情感状态产生更加清晰的认知。然后，教师再向幼儿进行提问：“当看到毛毛虫的时候，你是什么感受呢？”让幼儿试着将自己当时的感受通过语言和表情表达出来。比如，幼儿会说：“看到毛毛虫时，我会感到害怕。”并随之表现出害怕的神情。最后，让幼儿描述一下自己周围的小朋友在看到毛毛虫时是什么反应和表情。

（二）在情感体验中进行干预

对幼儿进行情感体验训练是移情训练活动第二阶段的重要内容。在通过移情训练对幼儿的攻击行为进行干预的过程中，开展情感体验活动能够促进幼儿对自身情感的认识，还能够使幼儿更加重视他人情绪情感的变化。在这一阶段的训练中，最主要的训练目标是增强幼儿对于自己和他人情绪情感变化的反应。

在活动开始时，教师可以先有感情地为幼儿讲述一遍《小旅鼠的冬天》的故事，通过故事内容让幼儿明白动物为什么要在冬天来临之前进行迁徙，如果不迁徙会产生什么样的后果。幼儿只有在对小旅鼠不能迁徙的后果有了充分了解的基础之上，才能理解小旅鼠在面对大石头请求时的心理状态。在故事讲述结束之后，教师可以向幼儿进行提问：在这种寒冷的地方过冬，小旅鼠的内心感受是怎样的呢？当教师告诉幼儿，如果在这种地方过冬，又没有人帮助它的话，小旅鼠肯定会被冻死，失去生命。在讲到这个地方的时候，也许会发现，许多幼儿的神情慢慢变得难过，这说明幼儿已经可以对他人的不幸遭遇做出伤心的反应了。

（三）在情感表达中进行干预

对幼儿进行情感表达训练是移情训练活动第三阶段的主要内容，也是移情训练最后一个阶段的内容。情感表达训练的最主要目标是使幼儿能够清楚人的不同行为所带来的不同后果，使幼儿能够对自身的行为给予足够的关注，并能够产生调整自身行为的强烈愿望。此外，情感表达训练还要让幼儿认识到不同的社会行为会使他人产生不同的情感变化。

这一阶段可以通过小实验来对幼儿的情感表达能力进行训练。首先组织幼儿在教室内观看第一段视频，视频中有两个幼儿一起在房间里玩玩具，其中一个幼儿的玩具突然被另外一个幼儿拿走了，被拿走玩具的这个幼儿想要拿回属于他的，但是没有成功，最后两个人动起了手，互相都打了对方。随后播放第二段视频，视频中一个小女孩不小心摔倒了，趴在地上哭，这时候过来一个小男孩，扶起小女孩并轻轻地将她身上的尘土拍掉，小女孩渐渐停止了哭泣，最后两个小朋友开心地玩了起来。看完两段视频之后，教师对教室内观看视频的幼儿进行提问，让他们描述一下两段视频中不同人物的情绪感情，如果幼儿准确表达出不同人物在进行不同行为时的情绪感情及内心活动，则说明幼儿已经具备较准确地把握人物内心情绪情感的能力。最后让教室内的幼儿两人一组进行自由交谈，互相询问对方自己有没有做过什么让对方不开心的事，或者询问对方自己有没有做过什么让对方开心的事。在这个过程中使幼儿逐渐明白自己的攻击行为或亲社会行为带来的不同后果，尤其是攻击行为可能会给别人造成的不良影响，逐渐使幼儿在意识上放弃使用暴力解决问题的想法。

三、结语

总而言之，在通过移情训练对幼儿的攻击行为进行干预的过程中，需要结合更加科学的教育学和心理学知识，不断促进幼儿移情训练水平的提升。

参考文献：

[1]马丹.移情训练对幼儿攻击行为的干预研究[D].河南大学，2015.

[2]李鋒.幼儿攻击性行为归因与综合教育干预[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2010（02）.

（责任编辑  范娱艳）