基于线上教学的网络平台建设

□□ 王金山 (山西职业技术学院，山西 太原 030006)

引言

近年来，随着教育教学理念的不断革新和教学辅助技术的不断进步，我国高等职业教育教学的方式方法都有很大的改变，教学方式方法如模块教学、项目教学、翻转课堂等的应用，线上教学平台如智慧教学、学习通、微知库等的使用，都在逐步地改变着当代的教学模式。然而，每一种教学方法都具有其特定的思维方式和适应对象(学生)，不可能适合所有学生的知识背景和学习习惯。同理，每一个教学平台都具有其特有的技术优势和教学辅助功能，但无法满足所有教师的教学思路和授课方式需求。因此，基于线上教学模式的网络平台开发和建设应满足教师、学生教与学的过程需求。教学平台的设计，一来可以让教师根据课程特点及教学思路进行线上教学内容设计，以满足学生多样化的需求；二来可以让学生根据个人学习习惯和理解方式进行课程学习，加深对课程知识的理解。对于教育教学改革和线上教学具有着重要意义。

1 教学平台总体设计

教学平台的设计应符合当代教育教学理念和专业、课程教学改革方向，对教师教学、学生学习、教学管理等教学体系的整体需求进行分析，并结合线上授课过程的特点，建设满足当前高校课堂教学需求的教学平台。

教学平台主要功能是满足教师课程教学、学生学习、教学管理等。结合平台用户的需求进行分析，平台用户主要为教师、学生、教学管理(专业、系部、教务及学院)人员。根据线上教学过程中各用户的角色不同，其功能需求也不相同，应设置不同的操作权限。则教学平台的功能需求为课程教学资源建设、教师教学活动组织、学生学习过程及效果评价、课程及课堂教学评价。教学平台各用户主要功能如图1所示。

图1 教学平台用户功能需求分析

2 教学平台功能模块设计

以课程教学资源建设、课堂教学过程组织、学生学习效果评价、管理人员审核与评价等教学、教务管理功能实现为基本模块，具体分析线上授课教学平台的功能模块设计。

2.1 课程资源建设模块设计

线上教学是以课程教学资源建设为前提，课程资源建设是以授课教师为建设主体，则课程资源建设模块的主要功能应实现教师用户对课程信息维护、课程资源建设、教学内容设计等，同时具有教学管理(专业、系部、教务及学院)人员对课程信息和课程资源的审核功能。

教师作为教学平台的主要用户，应将每学期或每次线上课堂所要讲授的内容在前台录入课程资源。课程资源的主要类型有视频、动画、课件、资料文本、试题、作业等，而每个资源都可根据教学内容不同组织于不同的章节、项目或任务当中。

在课程资源建设过程中，不同类型资源上传时应设置相应的类型信息，如视频的不同格式、资源上传的最大限值、资源命名方式、编号格式等，以指导教师完成资源的正确上传。教师登录平台后，可通过课程资源建设功能查看资源情况。通过该功能的实现可起到以下作用：

(1)教师可查看已上传的教学资源情况，便于教师随时查看已上传资源信息或数量是否正确，提高资源建设的正确率。

(2)平台后台对输入的资源格式及大小实施即时审核，以减少人工操作的失误，后台将符合系统要求的资源自动发送给上一级管理人员，由各级管理人员对资源及其信息进行审核。

(3)教师可随时查看资源的审核情况，并将已经通过审核的资源进行教学组织和课堂教学过程设计。另外，基于教师教学时间及计划的安排考虑，应设置较为具体的教学内容或课堂教学的日历、时间数据，方便教师教学过程中教学内容的查找、管理，减少教学过程中不必要地操作，提高课堂效率。

2.2 课堂教学过程模块设计

课堂教学过程模块是教学平台设计的重点，课堂教学过程是以授课教师为主导而组织实施的。课堂教学过程模块的主要功能由三部分：一是教师用户在线进行课堂教学过程中的组织与课堂管理；二是学生用户在学习过程中教学资源的展现与资源控制；三是教学管理人员对课堂教学内容与教师教学过程的评价。

教师用户根据学期授课计划及学时安排开展线上课堂教学与管理。教学过程又划分为课前、课中和课后三个环节，这与学生的知识预习、课堂理解、课后训练的学习习惯相匹配，但也不需完全划分。为了培养学生良好的自主学习能力与学习习惯，可提前将课程或课堂所讲内容提前发送，供学生自学。

在教学过程中，教师需进行学生考勤管理，可由教师发放签到方式如手势、签到码、拍照定位等查看学生到课情况，以确保学生按时上下课；针对学生对教学内容的学习情况或理解程度，如重要或难以理解的知识点则需进行语音或视频讲解，应能即时实现；对于已经熟悉的内容开展主题讨论与交流，以加深学生的理解与认识。同时，教师可对于课堂表现优异的同学进行加分。

教师登录平台后，可通过课堂教学过程功能查看学生资源的学习、签到、互动及作业完成情况，对学生的每次课堂表现进行评价。学生的课堂评价确保了学生在该课程学习中评价的客观性，也消除了期末成绩的主观因素影响。

2.3 学生学习过程模块设计

学生学习过程模块是教学平台设计的落脚点，学生是网络教学平台设计与建设的目标客户，也是平台的使用主体。学生学习过程模块的主要功能在于课程资源的使用和学习效果的评价。

学生作为教学平台设计的主要使用对象，其可根据其个人知识背景选择学习课程的内容，如整个课程资源的学习浏览，个别知识点或技能点的视频、动画、课件等资源学习，也可按照教师安排完成相应的课堂知识学习与互动交流。

针对学生学习过程及学习效果进行评价，除了前述课堂表现评价外，还需对其该课程的资源学习进行评价，如资源学习心得、提问、笔记等，可设置是否对教师开放。

学生登录教学平台后，可查看课程的学习任务、学习情况、学习成绩排名及教师评价等信息，可快速复习已学知识、完成学习任务，提高学习效率。

2.4 课程教学评价模块设计

为确保课程资源内容符合人才培养方案的要求，对教师教学能力和教学过程进行客观评价，网络平台还应设置专业、系部、教务及学院等教学管理用户。专业、系部、教务及学院各管理用户功能基本相同，只是审核、管理、评价的用户范围不同。专业管理人员不仅需要对专业信息进行维护，还负责对本专业课程信息、课程资源的审核及教师教学过程的评价；系部管理人员则需对系部信息进行维护，并负责所属系部及专业的信息审核、课程资源审核与评级、教学过程评价；教务管理人员则对教务部门信息进行维护，并负责对各系各专业人才培养方案、专业信息、课程资源、教学过程等进行评价；学院层面管理用户设置，主要是基于学院领导随机听课、教学秩序管理方面的考虑，其功能需要对用户信息进行维护，并对各系各专业人才培养方案、专业信息、课程资源、各教师教学过程等进行评价。

在审核功能设计上，各专业管理人员对课程信息及资源内容进行审核，审核通过提交系部管理人员；系部审核通过后则课程资源方可应用于教学。在评价功能设计上，学生和专业、系部、教务、学院各级管理人员均可对教师课程资源建设、教学过程管理及教学综合能力进行评价，平台将各类评价结果按照不同权重进行计算，客观地对教师该课程的教学过程进行考核，考核结果可作为教师学期或年度优秀或先进评选、专业晋升和职称评定的重要依据。教务及学院管理人员通过对全院线上教学进行统计与分析，既可对全体教师的工作进行考量，也可对各系部教师优秀或先进评选进行监督，为学院教学工作的科学管理提供相应依据。

3 结语

基于线上教学的网络平台和系统正在普及化，在今后各类教育教学中，线上授课、学习管理等终将成为教育教学的发展方向，然而因教学平台都具有其特有的技术优势和教学辅助功能，无法满足所有教师的教学思路和授课方式需求。各平台设计应以教师课程教学为主线，从教学管理的角度出发，对教学平台设计中的课程资源建设、课堂教学过程管理、学生学习效果评价、教师教学能力评价等模块功能进行分析，消除了教师评学、学生评教工作的主观性影响，解决了教师教学能力评价过程中材料混乱、程序繁琐等问题。教学平台的建设与应用既可满足学院教学使用要求，也便于教学管理，并为客观、公正地评价教师教学能力和教师学期、年度优秀或先进评选提供真实可靠的数据依据。