数字技术在视频课程制作中的运用与创新思考

高 畅

（河北广播电视大学， 河北 石家庄 050080)

近年来，随着国内网络信息技术的蓬勃发展，教学场地不再受课堂限制，“碎片化传播”逐渐成为现代知识传播的重要形式。尤其今年新冠肺炎疫情的爆发，掀起了教育界线上教学的一波新的热潮，线上视频课程在疫情教学中发挥着重要作用。然而现阶段看，各地市级广播电视大学视频课程制作存在技术单一，发展较慢，门类多，精品少，很难适应现代远程教育的发展，严重影响着教学质量和课程传播。在数字技术引领远程教育发展的今天，学习者对视频课程质量的要求越来越高，就需要加强视频课程的数字包装。本文拟从影视包装和课程设计的融合为出发点，探索数字包装技术在视频课程制作中的几点新思路。

一、视频课程制作要素分析

1.视频课程制作的构成模式

随着视频技术的不断发展，视频课程呈现形式愈发的多样化。但比较国内外各种形式的视频课程资源不难发现，视频课程制作大致分为以下几种模式：教师实景拍摄模式、线上屏幕直/录播模式、混合模式三种。

（1）教师实景拍摄模式。教师实景录拍模式是视频课程制作最传统的一种形式。一种是以教室课堂为背景，将现实教师与学生的课堂完整摄录下来，利用摄影机机位的切换以及后期镜头的简单组接，完成整部课程的制作。另一种是以教师+黑板为主画面，摄影机摄录全程完成课程制作。这两种形式是视频课程制作中最传统也最易实现的制作模式，对数字技术上的要求并不高，而对教师本身授课能力要求较高，因此不作过多论述。

（2）线上屏幕直/录播模式。线上屏幕直/录播模式是在计算机技术不断发展过程中推广使用的。它主要有屏幕录制和电子黑板两种形式。在屏幕录制模式中，笔者了解到现各地广播电视大学常用课程录屏软件以Camtasia Studio 为主，它可将PC 电脑端所有操作过程完整的录制下来，与此同时教师讲授声音同步收录，完成整部视频课程制作。而电子黑板模式即可汗学院老师教学的模式。它同样借助于电脑屏幕，教师将手中触控面板或鼠标与电脑录制软件相关联，在软件实时录制时，教师将电子板书通过数字信号传至电脑屏幕上，利用屏幕录制完成视频课程制作。这两种线上录屏模式操作简单，人员配置精简，教师只需一台电脑和录制软件，就可实现与学生的教学全过程。它充分利用了数字技术手段，将技术与教育实现了完美结合,常用于理工学科、金融学科以及电子计算机学科等需要算式演算推理以及电脑操作等方面的课程，能较好地实现授课效果。

（3）混合模式。混合模式是将实景录拍与录屏及后期制作结合起来的一种视频课程制作模式。它通过多种媒体的相互融合，实现屏幕多元化效果，在很大程度上增强了视觉体验。

最初的混合制作模式采用多路数字画面显示模式。画面一为教师实景摄录，画面二为PPT 课件展示，画面三为课程目录及笔记提示。三路画面根据一定比例同时合成至最终导出到画面中，再根据讲解需要进行适时全屏、分屏切换，最终完成整个课程录制。这种较原始的混合模式因形式呆板，已逐渐在录播课程中淘汰，但在一定程度上能满足师生互动，因此在现今直播课程中运用较多。

而现在流行于各线上平台的视频课程制作，混合模式的运用上多采用教师抠像+背景场景+PPT画面的融合形式，即将教师实时摄录画面通过数字抠像技术合成至虚拟场景中，同时虚拟大屏以画中画形式嵌套在虚拟场景合适位置，利用后期制作剪辑，将课件与教师讲授交叉剪辑合成整部视频课程的制作。以河北广播电视大学为例，现阶段自制线上课程有一部分采用了这种混合录制模式，即利用伊思课程录制系统，搭建数字录播演播室，利用摄影机拍摄教师授课画面，通过录播系统进行抠像，实现虚拟大屏的数字合成。利用数字技术手段在一定程度上丰富了课程表现形式，提升了教学评价反馈，受众效果显著。

2.视频课程制作的包装要素

如果说视频课程制作的构成模式是课程的“硬装”，那么它所运用的包装要素就是“软装”。视频课程制作要产生艺术化的视觉效果，需要进行合理的数字包装。它主要由两种要素构成，一种是视觉要素，一种是听觉要素。这两种要素需具备整体的协调性，才能制作出优质的视频课程资源。

（1）视觉要素。视觉要素主要指显示在屏幕上的一切视觉符号。具体来说，图像画面、大屏画面、动画、字幕等均属视觉要素。视觉要素能直接带动学生的兴趣点，将知识直接准确地传递给学生，因此对视觉要素的数字包装，是课程包装的重中之重。

图像画面主要指摄像机拍摄的数字画面，现多采用高清摄像机进行16∶9 画幅比例拍摄，两台及以上摄像机进行视频采集。角度平摄，表现结构稳定，同时又有直面交流的视觉感受。景别可选取全景、不同角度近景，既能较好地避免画面单调，反映一定的空间感，同时又能近距离地展示教师的神态和情绪。学生通过神态细节，观察到讲授知识内容的层次和重点，有较强的视觉感染力。

大屏画面主要指屏幕中补充教师讲授而展示出的像PPT 一样的说明图像，它能更直接地传递和补充课堂内容。以常用的PPT 课件为例，屏幕所显示的PPT 内容，要求画面简洁，条理清晰，避免因色彩过多而造成与主讲教师冲突。同时，画面内文字需统一格式，对字体样式、大小、粗细、排版均有统一要求，避免因显像原因造成文字部首、笔画的断线或缺失。而画面切换也应尽可能减少动画效果，要求能满足对教师讲解的补充作用即可。

动画一般由后期二维及三维软件编辑而成，插入教师讲授课程的某个段落之中，能较好地解释一些抽象问题和框架。需要对动画内容进行前期故事板设计，利用后期编辑制作，实现较强的视觉带动性。而字幕作为画外解说词的一种表现形式，可弥补教师口音或语速上的不足，也起到一定的包装造型作用。

（2）听觉要素。听觉要素在视频课程的制作中同样起着举足轻重的作用。它主要由人声、音乐、音响组成。人声主要为教师讲授课程时收录进麦克风的声音，要求背景安静无杂音和混响，音量适中避免出现高频破音等一系列问题。而音乐和音响主要指后期加入的一些声音元素，总体要求也应与课程内容风格保持一致。

总之，听觉要素要与视觉要素相协调，这样制作出的视频课程在视觉艺术效果上才会显得和谐，充满看点。

二、数字技术下的视频课程包装构成

1.场景架构——虚拟演播室

埃德加在《视听教学法》中强调，视听媒体相较语言、视觉符号更加能够令学生获得理解，有效弥补了直接体验条件不足的问题。虚拟演播室系统从虚拟现实技术中衍生而来，最早应用于影视和电视节目中，它强大而丰富的数字场景能很容易地搭建出符合教学需要的场景。它利用计算机编程搭建虚拟三维场景，结合摄影机影像拍摄跟踪，抠像处理，将多路数字信号同步合成，实现虚拟图像与实景人像的完美融合，从而实现比传统演播室拍摄更具多元化的视听效果。它所搭建的“现实”场景，不是真实的现实，而是利用计算机建模、影像跟踪技术以及三维合成技术，搭建一种身临其境的逼真现实感受。它被广泛应用于电视新闻节目及科教类节目之中，例如《朝闻天下》《百家讲坛》《走近科学》等。

随着视频课程内容的不断丰富，虚拟演播室技术在教育领域也开始了全新的探索。它开始打破传统实景录制视频的课堂教与学，教师走进虚拟演播室，将实时讲授内容融入虚拟场景之中，通过数字合成技术，将教师、场景、课件、视频资源等进行组合与剪接，使教学过程的可视性大大增强，从一定程度上激发了线上学生的学习兴趣。

图1 所演示的是河北广播电视大学虚拟演播室录制系统的基本构成形式，在搭建蓝屏或绿屏虚拟演播室的基础上，以数字化虚拟录播设备系统为核心，摄像机录制信号、声音录制信号、虚拟大屏多媒体信号等多路信号均传输至录播设备中，与虚拟场景进行数字包装组合，最终呈现出教师实拍抠像+虚拟场景+虚拟大屏搭建起的数字化虚拟课堂效果。

图1 微课程设计流程图

广播电视大学系统下的课程资源录制，因其专业门类多、课程体系复杂、录制资源任务量大，这种虚拟演播室的录制可在一定程度上实现课程资源的多样化及丰富化，并能在最短的时间内利用数字技术迅速搭建起适应不同专业门类所需的虚拟化场景，例如儿童文学门类所需要的轻松活泼的主题场景，理工科门类所需要的科技化主题场景，只需利用软件预设好一些模块元素，进行合适的组合搭配，就可直接开始演播室录制。

2.编辑制作——非线性编辑

非线性编辑系统的应用，一方面使视频课程的技术含量增加，越来越“专业化”；另一方面使视频课程的制作更为简便，越来越“大众化”。[1]非线性编辑属于视频课程后期制作的一部分，主要在对应软件中完成。现阶段，各地广播电视大学常用的非线性编辑软件主要以Camtasia Studio，Movavi Academic，Edius 等为主，它的基本操作原理均以时间轴为基线，对采集回的视频进行分割、裁剪、移动、组合、添加转场特效等。不同专业类型的课程所需的剪辑技巧也有所不同。例如在偏重理工科结构性算式较多的课程，在非线性编辑过程中要减少教师实拍镜头，多插入PPT 课件对知识体系的展现镜头以及对应的三维模型，用立体框架来丰富画面，便于更好地理解知识；在偏重文史科概念较多逻辑较强的课程，后期编辑过程中要多插入思维导图、知识图表以及相关影视资料来丰富课程形式；而在偏重演示和操作性较多的课程中，非线性编辑则不同于上面两种形式，要充分利用镜头语言和影视思维，巧用实拍镜头。通过全景、近景、特写等画面景别上的变化，将教师讲授与演示的魅力尽可能地展示给学生，带来较强的互动参与性。此外，非线性编辑要注重一定的艺术规律，在剪辑过程中确保视频课程段落连贯、合理，同时也可适当增加一些转场或是画中画等特效效果，增强视频课程的表达能力。

3.元素点缀——二维图像及三维动画演示

在视频资源制作的过程中，若想增加课程的可视性效果，常常在传统录制基础上添加二维图像和三维的动画演示效果。二维图像和三维动画演示效果以计算机软件为依托，不受时间空间的影响，通过图像元素的搭建、三维动画的演示，可对讲授的内容进行形象化的立体展示。

视频课程中涉及的一些标志、专有名词，一般通过平面图像处理软件进行可视化包装处理，将包装后的图片选择合适的位置插入课程视频之中，能加深学生对课程的印象与理解；在视频课程中遇到的难以理解的抽象概念或名词，可通过二维动画软件的制作，利用情境设计等方式制作出二维动画，通过视听元素的结合，使晦涩难懂的名字直观化，视听感受强烈；而视频课程中所涉及的一些有关结构、形状等方面的概念，则可通过三维建模和VR 展示等数字包装方式，让学生更为立体、透彻地理解物体的构造和造型。例如，在有关历史文物鉴定的课程资源中，需要全方位的展示文物展品各个方位的细节，就利用了三维的动画演示搭建出了相关模型，通过这种数字化的包装技术，让学习者更为立体地感知，进而达到深入理解的目的。

三、数字技术对视频课程制作的创新思考

完整的视频制作需要经历从策划、课程设计、开发、录制、后期制作等一套完整的流程,是声画艺术和特技动画技术的完美结合，是一项集教育理念、传播策略和艺术设计于一体的系统工程。[2]而现阶段，视频课程制作的各个流程相互分离，导致制作的视频课程形式单一呆板，缺乏视觉美感。既然远程开放教育是时空分离的教育，学生以自主学习为主，那么激发学生的内在动力、达到较好的传播效果，就需要技术工作者从影视节目及各种媒介资源上寻找创新点，为视频课程制作寻找新思路。[3]

1.增强艺术观赏性，巧用多媒体技术手段

视频课程资源作为广播电视大学重要的知识传播载体，一方面需要严谨而富有条理化的知识框架，而由于需要通过网络等线上平台进行传播，因此在另一方面也应重视艺术观赏性。在前文中我们提到了包装技术的一些构成要素，追本溯源它是从影视思维中衍生而来的。在视频课程制作的过程中，要达到较强的艺术视觉效果，就要巧用这些构成要素。

例如在前期拍摄阶段，要注重视觉要素的表达，要根据不同的课程环境安排拍摄的景别角度，尽量使用短焦镜头来真实反映教师授课的真实状态。在使用虚拟演播室进行拍摄时，要巧用“三点布光”来进行光线布置，将授课人最好的精神状态展现出来。同时也应注意服饰与背景的色彩搭配，最大程度上保持色彩上的和谐一致。这些都能有效地增强视频课程的视觉艺术效果。

而在后期编辑阶段，由于视频课程的教师讲授与学生的视点基本是固定的，因此学生很容易产生视觉疲劳，因此在后期编辑时，画面要尽可能地保证视觉要素的流动性。除了我们前期拍摄时所注意到的景别、角度的变化之外，需要利用一些多媒体技术手段，例如Flash 动画、虚拟大屏以及一些视频资料等造型元素来丰富课程。同时，也要对节目的外部进行适当包装，例如加入具有艺术性的片头片尾，设置节目标识，节目片花，甚至节目精彩短片等，利用外部包装效果，提升视频课程整体的视觉效果体验。

2.规范包装制作流程

优质的视频课程制作从前期的策划到后期的编辑合成，是一项复杂的系统工程，因此要从工作之初就建立起科学规范的包装意识。

首先，要针对学习者进行初步的兴趣调研，是希望以讲授为主，或是情景教学，或是知识框架罗列，以及动画演示等，对学生接受知识的能力与兴趣有一个整体的把握，以便在后边的包装过程中有所侧重。其次，数字技术工作者要和老师敲定是“重讲授，轻包装”，还是“轻包装，重设计”的课程包装模式。例如在重讲授的课程中，教师能将个人魅力发挥最大化，那么就可以弱化数字包装的技巧，利用一些镜头的转化和简单的包装技术作辅助和背景来衬托教师的讲授。而对于一些内容晦涩教师单纯讲授的课程，就可以通过跟教师的前期沟通，将一些设计元素融入课堂。比如技术工作者可以利用影视蒙太奇手段制作一段情景再现，或是利用动画效果制作一段内容解释，都可以丰富课程的内容形式。最后，技术工作者按照前期的规划和设计，先将课程实拍素材进行整理，删减编辑，然后将需要插入的二维、三维动画进行制作，剪辑插入实拍素材之中，最后整合声音等相关素材，加上富有视觉冲击力或历史厚重感的片头包装，提升整体的视觉效果。

3.统一设计，协调搭配

在视频课程的包装制作过程中，要遵循基本的统一规范。不同门类的视频课程要形成自己独特的包装风格，避免套用模板造成的千篇一律，而同一门类的相关专业所有包装要素必须构成和谐的整体系统。例如同一门类课程统一片头形式，是追求视觉炫技还是缓缓引入学科主题；统一课程呈现形式，是同期摄录、虚拟演播室还是混合模式；统一包装元素设计、字幕出现形式、PPT 课件展示的统一规范格式等。通过规范设计，最终达到教师讲授与包装制作的完美融合。此外，在视频播出平台上也要讲究视频内容的规范统一，例如每节课时长编排有基本统一要求，格式与画质清晰度保证有统一的标准，从而达到优质视频资源展示的标准。

四、结语

随着线上视频课程在高校教学中的快速发展，学生对视频课程质量要求的不断提升，优质精品视频课程资源建设任重而道远。优质视频课程资源不仅展示出教师自身的出色能力，更展示出整个拍摄制作团队的实力。高速发展的数字技术在今后必将为视频课程制作提供更便利的技术手段，它需要我们教育技术工作者挖掘出新的潜力，为课程资源建设做好全面服务，将更好更优质的课程资源传递给大众学习者。