共同体视域下课程思政及教学支持
——基于开放大学课程教学视角

2020-10-29 06:48:46赵博颉
河北开放大学学报 2020年5期
关键词:立德育人思政

章 玳,赵博颉

(江苏开放大学, 江苏 南京 210036)

党的十九大报告提出了中国发展新的历史方位——中国特色社会主义进入了新时代。习近平总书记在全国教育大会上提出,新时代要优先发展教育事业,坚持把立德树人作为根本任务。[1]他还强调,要坚持不懈推进教育信息化,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。[2]新时代是担当教育振兴重要使命的时代,是以立德树人理念引领人才可持续发展的时代,也必将是开放大学大有作为的时代。开放大学是终身教育的重要载体。开放大学是以现代信息技术为支撑,主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》确定要“办好开放大学”。2012 年教育部颁布一系列批复文件,同意中央广播电视大学更名为“国家开放大学”,随后又批复同意北京、上海、江苏、广东、云南5 个省市的广播电视大学更名为地方开放大学,由此在我国形成了“1+5”所开放大学的转型发展。开放大学为每个有愿望、有能力学习的人提供教育机会和服务,为优质教育资源共享提供平台和社会化服务。开放大学着力于系统办学,不仅是一个组织共同体,也是一个实践共同体。共同体是一个基于成员共同愿景建立起来的联合体。共同体最重要的特征是共同的关系与参与。[4]国家开放大学的办学组织体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成,实施“统一品牌、统一标准、统一平台、统一管理、统一评价”,实现教学、管理、服务等业务工作的一体化运作。[5]《国家开放大学改革建设“十三五”规划》(国开发〔2016〕18 号)指出,开放大学目标是围绕人才培养过程中对质量具有重大影响的重点问题和关键环节,加大改革建设力度,加强过程监控和保证,努力实现学生和社会满意度的持续提升。[6]在新时代,开放大学要把立德树人内化到课程教学与管理各方面、各环节,形成教学、管理、服务、文化育人的长效机制,实现全员、全过程及全方位的育人目标。

一、回归教育初心的课程思政

围绕育人目标,课程思政需回归教育初心。从词源上看,“初”是会意字,从刀从衣,裁衣之始也,本义是起始、开端。“心”是象形字,凡心之属皆从心。[7]所谓“初心”就是最初的理想、志向及信念。党的十九大报告指出,“不忘初心,方得始终。中国共产党人的初心和使命,就是为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴。”从根本上说,教育的初心和使命与中国共产党的初心和使命是一致的。[8]教育的根本目的是促进人的发展。教育初心在于塑造和培养人的健全人格,促进人的全面和谐发展。课程思政是一种回归教育初心的教育理念。首先,从人的维度看,人是社会的人,具有社会属性。马克思指出,人的本质是人的社会属性,现实的人是处于一定的社会历史条件中的,并且存在于一定的社会关系中,社会关系在一定程度上决定了人的发展程度。[9]构建丰富、全面的社会关系,也是人的全面发展的内在要求。只有人的社会关系得到发展,处于社会关系中的人才会实现自身的全面发展。回归教育初心的课程思政能够使个人发展和个人作为社会成员的发展之间找到一个新的平衡。其次,从历史维度看,一方面,重视思想政治教育,是我们党的优良传统和社会主义国家的政治优势。另一方面,我国悠久的教育传统是教书育人,教育与育人相结合要求教师在教学过程中,通过各种教育活动和各个教学环节,全面提高学生的素质和能力。最后,从现实维度看,在社会功利化思想的影响和驱动下,一些教师忽视、背离了教育规律,往往偏离了教育初心,失缺了教育良知,育人意识淡薄,对学生缺乏足够的爱心和耐心,忘记了“为什么教” “教什么”及“怎么教”。因此,在新时代,课程思政让教师回归教育初心极为重要。

立德树人是教育的根本任务。2016 年12 月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”[10]课程思政体现了立德树人的根本要求。“课程思政”是2014 年之后出现的概念,源于上海市一些高校推进全课程育人教育理念的实践。2018 年6 月21 日,教育部部长陈宝生在全国高等学校本科教育工作会议上强调指出:高校要把“课程思政”提升到中国特色高等教育制度层面来认识,明确所有课程的育人要素和责任,使每一位教师都参与到“课程思政”的改革中来。[11]“新时代高教40 条”提出,要把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程,坚持正确办学方向,坚持德才兼修,提升思政工作质量,强化课程思政和专业思政。[12]

目前,关于“课程思政”没有明确统一的定义。高德毅等认为,课程思政实质是一种课程观,不是增开一门课,也不是增设一项活动,而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人润物无声。[13]邱伟光认为,“课程思政”是指高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行,转化为自己精神系统的有机构成,转化为自己的一种素质或能力,成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法。[14]我们认为,课程思政是教育者围绕立德树人目标,在各类课程中有意识、有目的、有计划地设计教学,将思想政治教育渗透到教学过程中,使受教育者接受并且实现教育教学目标的教育思想或教育理念。

二、课程思政的主要特点

基于对课程思政内涵的理解,课程思政特点可以概括为以下五个方面。

1.导向性

课程思政以立德树人作为教育的导向价值,立德树人成为在各个具体学科课程教学中的行动指南。要把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践等教育各环节。围绕立德树人目标进行教学、教材设计,做好管理、服务工作。课程教学是教书育人最重要的途径。教师要围绕立德树人目标教,学生要围绕立德树人目标学。教师要自觉将立德树人根本任务贯穿教育教学全过程,在知识传授中重视价值引领。

2.融合性

课程思政的元素是和课程知识内容相融合的。课程思政要求结合各课程目标和教育特点,分别挖掘课程中蕴含的育人元素或资源,将思想政治教育内容融于课程知识内容之中,起到润物无声作用。融合性也指根植理想信念,通过专业课、通识课及专业课程实践环节,将各学科的知识与社会实践活动相结合,构成360 度的思想政治教育大熔炉,实现知识与价值的同频共振,实现显性教育与隐性教育的融合。

3.渗透性

课程思政不是简单的“课程+思政”。渗透性是指课程思政渗透于课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理之中,是自然的、非硬加的过程。从教学过程看,课程思政是具体化、生动化的有效教学载体,其理念渗透到教学各环节,渗透于课堂讲授、教学活动、作业试题及教学管理过程中。将思想政治教育目标与内容自然渗透于教学各环节中,学生能够在一种轻松的氛围中不知不觉接受教育教学目标与内容,潜移默化受到教育和熏陶。

4.亲和性

课程思政不是标签式的生硬说教,而是具有情感功能的,即以情感人,以情动人,是生动接地气的。教师的亲和力影响着学生的志向与追求。只有从学生关心的现实问题入手,用学生喜闻乐见的方式,利用丰富鲜活的拓展性素材生成课程思政,启智求实,才能真正走进学生的心灵。在形散神聚中增强教育教学的吸引力和感染力,才能润物无声地引发学生情感和行为的认同。诚恳亲切的态度和真情实感的打动,才能消除抗拒心理,缩小教育者与受教育者之间的距离。

5.协同性

习近平总书记提出并强调要充分利用各类课堂开展课程思政,各门课都应当在“守好一段渠,种好责任田”的同时,与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。[15]思想政治教育不只是专任教师的工作,每位学科课程教师都承担着育人责任。思政课教师、专业课教师、通识课教师与校外专家协同联动,以树人为核心,以立德为根本,既要牢牢把握思政理论课的核心地位,又要准确挖掘不同性质的课程思政元素,充分发挥课程的育人价值,打破思政课教师“单兵作战” “孤岛化”局面,形成整体育人的联动效应。

三、课程思政引领教学的主要内容

课程是实现育人目标的重要载体。课程思政与思政课程在教学上是统一、同向、同频的,在课程教学中都要围绕“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”的主题。与“大水漫灌”式思政课程不同,课程思政重在“和风细雨”式对学生进行思想引领。依据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》,教师要紧紧围绕党的十八大提出的社会主义核心价值观,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,基于中国特色社会主义理论和中国特色社会主义取得举世瞩目的成就,从国家、社会及公民个人层面,切实将理想信念、政治认同、奉献社会、工匠精神、职业道德、修养人格等教育内容融入课程教学中,传授有温度、有厚度的知识内容,促进学生知识、能力和素养的全面提升。

1.与党中央保持高度一致,坚定学生的理想信念,增强政治认同感

各学科及课程都承载着一定的精神塑造和价值观教育职能。教师需要通过挖掘各个学科、各门课程的思政教育资源,围绕社会主义核心价值观,引导和帮助学生树立“四个自信”,做好学生思想引领和价值观的塑造工作。课程教学内容选择包括决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。教师在专业课程及通识课中纳入那些能够引导学生树立正确价值观和世界观的内容,包括理想信念、政治认同等。在素材与形式上越生动越形象越好。例如,“中国法制史”课程教学,教师在客观比较分析不同国家、地域因文化传统、经济体制等原因而导致的立法差别基础上,让学生充分了解社会主义法律制度形成的本土资源,启发学生坚定理想信念,从法治中国发展的角度来审视和解决问题,树立制度自信与道路自信。又如“中国文化概观”课程教学,教师在传授中国传统文化历史知识时,使学生在汲取儒、道、佛三大家思想精华的基础上,增强学生对于中华文明的感知和认同;使学生在增强文化认同感的同时,增强文化自信,更加具有重要的时代价值和长远的战略意义。

2.弘扬主旋律,进行国情和时事教育,讲述中国故事,弘扬中国精神

“弘扬中国精神”,就是教师提供那些看似平凡普通却意味隽永的人和事,充分利用专业课学理性、知识性、多样性、启发性的特点,积极引导学生为“中国梦”的实现而努力奋斗。富有时代感和现实感的故事,能够增强沿着中国道路前进的信心和勇气。教师充分挖掘专业课程的隐性教育元素,将知识与思想、技能与素养有效衔接,培养学生的社会责任,厚植爱国主义情怀,强国志、报国行。例如,在“机械设计制造及其自动化”等课程教学中,教师提供我国在机械设计制造及其自动化方面做出突出贡献的人物事迹,介绍其敢为人先的创造精神,传播其与时俱进的探索勇气,培育学生实践创新精神及踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质,努力使其成为心系社会并有时代担当的应用型人才。还可引入我国两弹一星、载人航天、超级计算机和高铁等发展成就,启发学生牢牢把握创新要素,坚持走中国特色的自主创新道路,进行科技创新。

3.建立知识与人、与生活多向度的交融,重视对学生良好思想品德的塑造

习近平总书记强调,“要在加强品德修养上下功夫,教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观,踏踏实实修好品德,成为有大爱大德大情怀的人。”[16]在课程思政理念的引领下,教师要让教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志及养成品性的过程。专业课、通识课等综合素养课程教学,要在培养人的综合素质过程中牢铸理想信念,以人文素养涵养人心、培育人格。教师通过情景交融的形式,润物无声地培养学生的文明意识,健全其公民人格,提高其品德修养。例如“金融风险管理”课程,教师把P2 P 网贷知识、风险防范教育、金融运行的宏观经济指标等主题融入专业课程中,引导学生领会党的十九大精神,培养诚实守信、懂法守法的意识。又如“应用文写作”一课,教师在引导学生掌握文体写作具体格式的同时,让学生了解文体格式投射的一些礼仪的基本原则和内涵,通晓相关礼仪背后的人文关怀,做一个有礼仪修养、有责任担当的人。

四、课程思政的教学支持路向

以立德树人为宗旨,要实现基于课程思政的教学,教师就要提供一定的教学支持。教学支持是指教师在学习条件、学习方法和相关媒体设施上为学生正常学习提供的各种信息咨询和有效指导与帮助,包括学习内容及活动的设计、对学习过程的支持及学生学习方法的指导等。根据开放教育的混合式教学特点,我们重点要关注以下三个方面。

1.围绕育人目标,进行课程教学整体性设计

教育具有系统性、多层次性的特点。思想政治教育是改造人、塑造人的活动,是按一定的社会要求,制定人才培养目标,有计划、有组织地培养学生的教育实践活动。思想政治教育问题不是通过单一的点、线、面就可以解决的。进行思想政治教育,必须以思政课为核心,以其他各类课程作为拓展和深化,这就必须整体设计。教师在课程教学的各环节决定和选择课程目标、内容安排、课程实施、课程评价等,来实现知识的传授与价值引导的有机统一。对远程开放教育课程教学而言,整体设计主要包括五个方面,如图1 所示。

(1)教学文件的设计。教学大纲与教学实施方案中要重点突出价值塑造、能力培养、知识传授课程三维目标。内容与目标相对应,使学生在潜移默化中得到理想信念层面的精神指引。(2)教学资源的设计。教学资源围绕三位一体的课程建设目标,在课程内容中寻找与理想信念、家国情怀、工匠精神、职业道德、人文情怀、品德修养等相关元素的融入点,引入典型案例等现实素材,以育人无痕的方式将正确的价值追求、理想信念和家国情怀等内容有效地传递给学生。(3)BBS 活动方案的设计。对主要采用远程教育的开放大学而言,网上教学讨论尤其重要。网上实时与非实时活动都要精心设计。对讨论题的主题及内容方式都可渗入思想政治教育元素。分析课程特色,确定课程思政的方向,教师根据课程目标等教学要素,找准“课程思政”切入点。根据成人学习需求设置讨论的重点,切合成人学生的生活经验和现实感受,深入挖掘各门课程蕴含的思政元素和所承载的育人功能,实现显性教育与隐性教育的有机结合。(4)小组实践活动的设计。学习小组活动是开放教育课程教学的重要环节。学习共同体视域下,为了更好地发挥课程的思想教育和价值引导功能,需要进行学生小组实践活动的设计。在学生小组活动中,教师首先要思考思政元素的范畴是什么,再结合特定的情境,以问题为导向,以任务为驱动设计,回应学生在学习生活中的现实困惑,训练学生的思维,提高其终身学习的能力。(5)学习评价的设计。教师精心设计教师评价、学生自评及小组互评方式,有效评估学生学习态度与学习成果。确定评分机制,激励成人学生以良好的心态积极投入学习和工作之中。

图1 课程思政教学整体设计

2.强化网络规则意识,有的放矢进行启发式教育

计算机和互联网的普及,使我国进入一个信息传播的网络化社会。从电子邮件、新闻网站到QQ、微博、微信客户端等,技术为我们提供了越来越便捷的交流互动手段。开放教育最大的特点是以网络为依托,采用线上线下相结合的混合式教学。除了面授教学,教师还要充分利用在线学习平台,及时在平台上推送有关社会主义价值导向的文字资料和视频资料等,引导学生分辨并获取网上的各种有益资源。以师生互动为基础,体现思想引领育人价值的实效性与针对性,加强对讨论话题和学习活动方式的管理规范。制定规则,净化社区论坛空间,使网络空间天朗气清、生态良好。坚决杜绝传播违反我国宪法,违背我党路线、方针及政策的言论。对学生的空洞帖、重复帖和灌水帖,在教育后给予删除,使论坛成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。

亲其师,信其道。教师要善于倾听学生的声音,感受学生的内心,及时发现问题,纠正学生的偏激观点,从而使思想政治教育更加深入人心。如果师生间缺乏有效的互动,学生在心理上就容易产生排斥和抵触情绪,致使学生接受度低,生师之间信任度低。网络讨论区不是冰冷的人机交互。教师在课程论坛是组织者、引领者,要和学生民主平等开展对话,善于营造情感交互氛围。教师要有良好的沟通技巧,创设问题情境,结合各门课的特点进行热点话题讨论,讨论的内容和方式贴近学生心理和实际需要。在满足学生寻求知识要求的同时,也要提高他们的综合素质,从而实现课程思政目标。

3.注重人文关怀,课程教学团队协同提供春风化雨式支持服务

好的教育像细雨春风,虽然无痕,但是更容易被学生理解和接受。合适、周到的教学支持服务,会将思想政治教育的效果最大化。开放教育对象是成人,成人学习者在年龄、学习动机、素质能力等方面差异都非常大,而成人又身处复杂的意识形态领域和社会思潮中,已形成较为成熟的自我,对其进行思想政治教育的难度也比较大。教师要把立德树人根本任务内化于心,外化于行,更要注重人文关怀,提升思想政治教育的亲和力和针对性。进行人文关怀,实现师生间充分的对话和理解,教师要深入学生之中,通过“破冰活动区” “互动聊天室”、QQ 群、微信群等,实现师生间思想的充分碰撞、问题的充分交流、情感的充分宣泄。通过互动交流,循循善诱,全面了解学生中的各种信息,同时把自己的意图、思考渗透给学生,因势利导地为学生拨开思想迷雾、解决思想困惑,使学生在探索知识的过程中得到润物无声的思想启迪和价值引领。

全面提升立德树人实效,要强化教师课程教学团队建设,建立团队“育人共同体”,形成协同育人效应。团队教师需要准确把握各科教材的基本精神,线上线下研讨各门课的思想政治元素,拓展课程思政的内容载体,在立德树人的目标下,促进知识与价值的有效衔接。发挥团队教师智慧和优势,以协作方式深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源,促使各学科专业的教育教学植入理想信念教育、职业道德教育、公民人格教育的内容,做到资源共享。团队教师共同实施课程思政教学,把社会主义核心价值观贯穿到教育活动中,将正确的价值观、成才观渗透到线上线下教学中。课程教学团队还要注重运用新媒体、新技术,结合教学实际,针对成人学生思想和认知特点,积极探索行之有效的教学方法。提供适宜的学习环境,创造有利于他们主动学习的情境。教学生学会学习,依照学生在学习风格、时间、地点以及学习进度方面的差异来制定最适宜的学习计划。满足学生多层次的需求,使其尽量摆脱各种不利因素的干扰,学会学习、愿意学习、坚持学习,加强学生对学习过程的坚定,对学习能力的自信,从而实现师生在教学上的共享、共进。

五、结语

“课程思政”是一种将思想教育融于课程知识传授之中的思政教育形式,要使教育更为有效,关键在教师。按照习近平总书记提出的“教育者先受教育”的要求[17],教师不仅要有课程思政的意识,还要具备课程思政的本领,做一个具有课程思政胜任力的教师。开放教育各学科教师要牢固树立中国特色社会主义理想信念,正确认识知识传授与价值引领之间的关系;关心时事政治,加强思政学习,不断提高自己的思想政治修养;在认真学习的基础上,有能力挖掘学科课程中所蕴含的丰富的思政元素。在教学中,设计好实现课程思政的路径,切忌抽象空洞、言之无物、脱离实际的说教,努力使自己从一名授课教师转变为一位真正的教育工作者。“课程思政”是育人的一项系统工程。开放大学要使课程教学团队工作落到实处,就要大力加强系统教师队伍建设,综合运用各种手段,提高思政课程与课程思政实践的有效性。值得一提的是,“课程思政”的建设也是一个长期的过程。学校不宜为了短时间内完成目标与任务,在教师认识不够、能力缺乏时,强制教师进行课程思政建设,这样不仅不能有效提升课程质量与育人效果,反而会产生画蛇添足的负面作用。

(国家开放大学开放教育学习支持服务研究中心资助)

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