创意思维：习作素材积累的新

范式

《语文课程标准》（2011年版）在习作上对学生有这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达”“表达自己的见闻、体验和想法”。修订的课标距今已多年，习作的研究经历了诸多风雨，但习作难仍旧困扰着我们。当下，语文核心素养已经成为审视教学改进的目标依据，提升学生习作素养的呼声日渐升高，习作改革的路在哪里？

经过多年的实践，我们发现习作困境主要的因素之一是素材，素材的匮乏、单一、无趣、生硬、揉捏，导致习作质量的低下。现在的学生往往缺乏生活的体验，教师缺失提供积累素材的意识和路径。只有唤醒学生体验生活的热情，创意习作新颖素材，才能解决“巧妇”的下锅“米”，有“米”才有思维之花的盛开。

一、“著书立说”——穿越经典时空

阅读是习作的翅膀，它并不仅仅是读书，应该是读、思、品、写的结合体，读是为了写，写是为了促进读。“著书立说”架起阅读与习作的桥梁，融为一体，利用阅读经历和经验，服务习作。在经典阅读的活动中，我们创新阅读的形式，创造了很多习作的机会，收获了新颖的习作素材。

（一）超级链接——叙写穿越

阅读是习作的土壤和源泉，大量的阅读积累促进了习作素养的提升。在发挥阅读功效，促进学生自我表达和与人交流的过程中，我们深化了阅读模式，将阅读、习作有机链接，开发习作素材，创意了“悦读·悦写”课程。以下是五年级创意阅读之旅的部分内容：

悦 读 书 名 悦 写 穿 越

《火印》 我就是雪儿，遭受着种种凌辱，等待主人的营救……

《狼獾河》 我是大兴安岭原始森林里的一只……

《35公斤的希望》 我超过了35公斤……哈哈，我还没到……

…… ……

这样的“悦读”设计，不但聚焦了写作的技法，让学生在读一篇仿一篇，读一段仿一段的过程中习得技巧，而且激活了学生对著作的思考，将他们引向了更加深远的情境里，与书中的主人公同呼吸共命运，提高了习作的能力。

（二）改编课文——演绎穿越

如果是单一地看阅读，那它会失去许多的粉丝，在创意阅读的过程中，改编课文不失为一种很好的形式，无形之中创造了习作的素材。

统编版五年级下册第六单元安排了三篇极具特色的课文，特别是《田忌赛马》《跳水》尤其经典，深受学生的喜欢。这是一文一白的古典文章，富含思维营养，给人以启迪。我们可以改编这两篇课文，写成剧本，并且开展“穿越剧”表演。

剧本改编设计：

剧本经过表演小组集体修改之后，学生制作道具、准备服装等表演所需用具，开始彩排并参加班级会演。这种改编活动，将固定的文字语言进行二次创造，活化了语言形式，深入了文本理解，激发了学生的潜能，提供新的习作素材资源，学生十分喜欢。

阅读和习作本来就是一家子，谁也离不开谁，通过这样的创意设计，将阅读习作之桥架起来了。在形式活泼、内容新颖的活动中，学生的习作热情被调动起来了，我手写我心，表达更加顺畅了。

二、“绘影绘声”——玩转视频转盘

儿童的习作素材，不单单只是靠眼睛观察获得的，还需借助多种感官来获得，从而升华他们对素材的感悟。电影是文学样式的一种表现形式，她把无声的语言演绎成动感的画面，给人以强大的视觉冲击力。我们延伸语文学习内容，开发影视资源，拓宽了学生习作的素材。

（一）“盘根错节”——情节大变化

曲折的情节变化是吸引观众的重要因素，一些扣人心弦的紧张画面往往让人产生无限的遐想。我们组织学生观看中外经典影片片段，在情节的高潮处、紧张处戛然而止，学生根据情节信息，展开头脑大风暴，续写故事后续发展情况。

学生的思维在风暴中激活了，习作的素材就在影视片段欣赏中产生了，看、说、议、写的习作形式就这样应运而生了，新颖的习作内容切合了学生的习作需求，培养了学生的习作素养。

（二）“先声夺人”——海报显身手

学生看完一部完整的影片后，我们引导他们说说影片的梗概，畅谈影片欣赏：哪个人物是你最欣赏的？你欣赏他的什么？哪些情节设计精妙？哪些情节还可以设置一些悬念？服装道具中你最喜欢哪个？最后让学生用两三句话写观后的影评。

做完这些，重头戏当然是设计宣传海报，吸引更多的同学前去观看。海报讲究信息的高度凝练，精准的概括，绘画、文字的巧妙组合，只有这样才能吸引更多的眼球。在绘制海报前，我们进行了脚本设计。

这样的海报设计脚本，考量的是对作品的欣赏水平，通过创设脚本设计的习作素材，进一步内化学生对影片内容、思想的理解。脚本设计成熟后，一张张极富个性的海报出现在了学校里，成了一道靓丽的风景线。

三、“漫笔延闻”——文字线条共舞

“漫画是通过虚构、夸饰、写实、比喻、象征、假借等不同手法，描绘图画来叙事的一种视觉艺术形式。常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。”利用漫画资源开发习作素材对于丰富学生的习作材料是十分有意义的，它会把学生的思维方式变得更加缜密。

（一）文字+美图秀秀

我们的学生十分喜欢阅读童话、小说，其原因之一是它们有动人的故事情节，我们学校是全国知名漫画特色学校，我们将阅读和漫画联姻，共生出了学生喜闻乐见的“文字美图秀秀”习作素材。

每一个有趣的童话故事，每一篇感人的小说都有一个个感人的画面，这些画面就蕴含在文字里。我们让学生根据文字的描述，用简笔画的方式画出情景图，可以是某个情节的单幅图，也可以是连续几个情节的多幅图，还可以是两个情节之间留白的想象图，不管何种形式，学生将文字转化成图画，造就了新的习作形式，在一定程度上，语言可以内化为理解，对人物的赏析能力有了提高，而且促进了绘画能力，拓宽了语文学习的范畴。

（二）生活=美图秀秀

生活是习作素材的来源地，我们成人往往会不由自主地用手机记录精彩瞬间，时不时在微信朋友圈晒晒自己的成果。孩子们该怎样记录他们的生活呢？我们巧借漫画形式来展现学生的生活，美其名曰“生活美图秀秀”。

学生根据自己的生活体验，把自己感兴趣的故事用画的形式记下来，可以是单幅图，也可以是连环画的多幅图;可以是单一颜色，也可以是多种配色;可以将所记录的生活故事进行归类，便于使用。

漫画记录生活，让学生明白，习作素材的积累不只是单一地写，除此之外还有许多有意思的方式。通过创意这种形式，唤醒的是学生内心深处的习作之心，赶走的是对习作的恐惧、厌恶。

习作是学生生活的反映，是情感的表達方式，是与人交际的重要手段。要培养学生的习作素养，首先要解决习作的素材，我们教师要立足学生需求，通过创新习作素材，开发新奇的习作资源，就能创造出有创意的素材，从而激活他们的思维，唤醒学生的习作热情，这样，习作素养就得到了提升！