硕士研究生在线科研学习影响因素研究

陈 琦，方嘉文，赵美玲

(1.湖北师范大学 研究生院，湖北 黄石 435000；2.湖北师范大学 计算机与信息工程学院，湖北 黄石 435000)

1 研究背景

2020年初，教育部下发春季学期延期开学和“停课不停教，停课不停学”的通知，远程在线学习期间，社会各界为广大师生提供各种教学资源和科研资源，学校鼓励研究生积极与授课教师进行远程互动和交流，充分利用现有书籍、研究资料以及网上教学科研资源开展科学研究和学位论文等工作。居家学习与课堂教学不同，师生关系变了，由零距离强关系变为远距离弱关系；教学组织结构变了，由同场地集中式组织变为不同场地散布式组织；信息技术地位变了，由教学辅助手段变为必备基础资源[1]。本研究通过问卷对在线学习环境下的硕士研究生科研学习基本情况展开调查，探究各关键影响因素之间的关系并提出建议，以期提高硕士研究生的积极性，促进更加高效地科研学习。

2 文献综述

国内外涉及在线学习影响因素的研究较多，关于影响因素各学者们从不同的角度提出了不同的见解。其中张婧鑫等人依据扎根理论研究方法，采用二元相关分析和多元回归分析构建在线学业预警模型，并得出在线学习中同伴交流、课程进度安排合理性、自我调节学习、与教师交互及学习动机最能解释学业成绩的结论[2]；黄慧从多个理论角度出发，基于大学生在线学习参与现状，通过内容分析、访谈、问卷调查等方法，分析总结得出大学生在线学习参与度的影响因素有五个方面：个人因素、教师因素、学习资源因素、教学平台因素、同伴因素[3]；Paechter等人在探究在线学习与学习成绩和课程满意度的关系时调查得出网络学习环境、学习资源、学习过程和师生互动等影响在线学习的体验感[4]；Jansen等人认为学习者通常在学习过程中有很大的自主权，学习者必须进行自主学习(self-regulated learning, SRL)，然而，学习者往往难以自我调节他们的学习[5]。

通过分析整理，目前国内外学者对在线学习的影响因素主要从个人内在因素和其他外在因素两大方面进行分析，其中个人内在因素主要包括：心理健康、学习动机、学习风格、自控能力、知识技术等，其他外在因素主要包括：设备条件、学习资源、教学平台、师生互动、同伴支持等，具体分类如表1所示。

表1 研究生在线科研学习影响因素分类

3 研究方法

3.1 研究工具

本研究在查阅相关资料以及小范围研讨后自主编制《硕士研究生在线科研学习情况的调查问卷》，问卷共包括三个部分，第一部分为基本信息调查；第二部分为科研学习现状调查；第三部分为影响因素调查。问卷共41题，其中第三部分为Likert五点量表形式，最后一道开放讨论式题目，其他均为选择题。此问卷的因素分析和信度分析具体结果如表2所示。

表2 研究工具的分析情况

3.2 样本说明

本研究旨在调查硕士研究生在线科研学习情况及影响因素，研究对象为湖北师范大学硕士研究生，为方便数据的统计与整理，结合问卷星和SPSS软件对问卷进行发放与统计分析。

调查收回有效问卷383份，其中女生占73%，男生占27%；年级中研一占55%，研二占29%，研三占16%；培养类别中全日制学术型占64%，全日制专业型占31%，非全日制专业型占5%；学科门类包含八大类，由多至少分别为教育学、理学、文学、艺术学、法学、工学、经济学和历史学。本次调查对象样本各层次的分布全面且较为均匀，保证了结果的客观性。

4 研究结果

4.1 研究生科研学习的基本情况

在课程学习计划上，超过50%的学生本学期有三门以上的在线课程，其中占最大比例的是四至六门课，38%的学生无课，可得知硕士研究生课程较少，更多时间在科研中；在科学研究计划上，如图1所示，由高到低分别为文献阅读、学术论文、毕业论文、科研项目、实验研究，在“其他”这一项中有部分学生补充提到艺术实践、文献综述、数据分析、阅读书籍等计划，可得知硕士研究生的科研学习安排恰当，在线学习中能够明确自己的学习计划。在线学习期间，学校原则上依据春季学期教学计划对课程进行调整，研究生在网络课程学习的同时要兼顾科研学习，处于不同阶段的研究生要在导师的指导下有计划地进行科研学习。

图1 科研学习计划分布图

4.2 研究生科研学习的主要方式

因学科门类和课程特点的区别，研究生线上科研学习使用的平台也各式各样，根据学习的需求和教师的安排，也会将多种平台结合使用，其中QQ(83%)和知网(61%)使用的最为广泛，另外被较多使用的分别有微信、学习通、中国大学MOOC等；教师在指导科研学习上最常使用的是“提供教学课件及资源+在线辅导(63%)”的方式，其次是“直播教学+学习资源(57%)”，在“其他”一项中提到电话沟通等方式；与教师沟通的主要内容如图2所示，在“其他”中最多提到毕业论文和就业问题。远程状态下教师和学生拥有更大的自主权，教育管理者需要更新观念，提供充分的政策、资源、工具、培训、指导的支持，激发师生的自组织和自管理[6]。在科研学习的主要方式中，研究生通过不同方式进行交流学习，不同的教师在运用这些网络工具指导研究生时，使用的功能和程度各不相同，但并不太影响师生之间的沟通交流。

图2 在线学习期间与教师的沟通内容

4.3 研究生科研学习的影响因素

硕士研究生在线科研学习的各类影响因素均值和标准差如表3所示，其中“心理情况”的均值最小，标准差最大，说明此维度的离散程度较大，面临独自的在线学习，不同的研究生心境不同，深入了解后得知有些研究生认为在线学习压力较大，思想状况不太稳定，导致在线学习情况不佳。

表3 各影响因素的描述统计量

在将性别、年级、培养类别、学科门类分别与各因素做相关分析时发现，表4中性别与“心理情况”“学习风格”“同伴支持”“学习平台”四个因素呈显著相关性。本次调查对象为师范类院校，女生较多，不同性别的研究生在学习风格和同伴支持上大不相同，男女学生的思维类型上存在较为明显的差异，例如女生擅长情感和形象记忆，男生擅长逻辑记忆；男女学生的抗压能力和适应能力不同，例如女生较为细致却敏感，男生较为大胆却粗心。

表4 性别与各因素之间的相关性分析

在线学习中硕士研究生面临着各种因素的干扰，除了自我的内在调节之外，还应该充分利用身边的已有资源条件，制定短期内的目标，提高效率。在对研究生在线学习的总体参与度与其影响因素进行回归分析后发现，模型R方值为0.986，说明这十个因素可以解释参与度的98.6%变化原因。分析得知模型公式为：参与度=-0.076 + 0.321*心理情况+ 0.000*学习动机+ 0.057*学习风格+ 0.357*自控能力-0.024*知识技能+ 0.008*设备条件-0.017*学习资源+ 0.116*师生互动+ 0.093*同伴支持+ 0.106*学习平台。

表5 硕士研究生学习参与度影响因子的回归系数

如表5所示，心理情况、学习风格、自控能力、师生互动、同伴支持、学习平台的回归系数分别为0.321、0.057、0.357、0.116、0.093、0.106，意味着会对参与度产生显著的正向影响关系；知识技能的回归系数为-0.024，对参与度产生显著的负向影响关系；学习资源、设备条件、学习动机的回归系数分别为-0.017、0.009、0.000，并不会对参与度产生影响关系。所以远程在线科研学习中，不仅要注意能够提高参与度的正向因素，也要从多方面考虑到自身和外在的多种因素，积极调整，及时改进。

4.4 研究生科研学习的主要困难

在在线科研学习中，超过半数的研究生认为存在的最大困难是“没有合适的学习环境”，其次46%的学生为纸质教材和资料的缺失而感到烦恼，44%的学生不能合理安排学习时间，以至于线上科研进展效果并不理想。如图3所示，在对开放式讨论题的关键词进行分析后，“环境”、“时间”、“实验”出现的频次最多，多数研究生认为在此期间缺乏实践环境，缺少学习氛围。远距离的网络通讯指导可能会降低约束力，面对心理状况不佳的研究生应进行学习方法和心理辅导，让其认识到这只是一种学习方式的转变，正常的学习仍在，还需要提问、思考、互动协作等[7]。

图3 在线学习中存在主要困难的词云分布

5 结语

远程在线学习期间硕士研究生的科研学习有序进行，在和往常不同的学习环境中可能会面临更大的心理压力，最主要问题是缺乏正式的环境和有力的监督，其中社会科学的研究工作与自然科学研究的差异主要在于实验研究。远程在线学习可以利用网络进行理论研究与学习，通过权威网站做一些大数据方面的研究，并联系实际情况，开展思考并做一些具体研究。远程教学中师生通过网络通讯设备开展异地教与学，可以根据学习目标和内容以及研究生的年级、培养类别、学科门类等不同特征开展个性化和具体化的教学活动。

借助此次大规模线上教学开展的机会，转变传统的教学理念和方法，积极担任学习者的督促者、引导者和监督者。教育者与学习者应积极地通过视频会议、社交群聊等交流工具加强科研学习的交流与沟通，尽量减少交流中时间和空间的不便，及时调整学习方式并且尽快适应网络学习。师生之间要互相给予反馈与沟通，制定好科研学习计划，充分利用网络学习的优势，例如丰富的学习资源和便捷的学习工具，提高科研学习的效率和效果。