高一物理新课程教学的实践与思考研究

刘红东

摘要：新课程改革的不断深入，使对学生学科核心素质培养成为了当前教学工作的重点.对于高中物理教学而言，要求学生在探究中学习掌握基本物理知识，通过不断地巩固练习来提升自己的物理水平，同时能够在实际生活中将物理知识进行应用发挥.本文通过对新课程标准要求下的高一物理课堂实践教学进行研究，讨论课程改革下教学方式的优化改进方式，以求促进学生在物理学科中的高效学习.

关键词：高一物理 新课程 探究性学习

倡导“探究性学习”是新课程标准对高中所有学科教学提出的新要求，对于物理学科而言，传统的课堂教学方法主要强调向学生灌输物理知识并通过习题的反复练习掌握知识点内容，这种教学方法不利于学生深刻理解物理学习的重要意义，更不能将所学知识应用到实际生活之中.而以“探究性学习”为核心的课堂教学则更加强调师生在课堂中对物理知识的探索，更有利于师生的互动交流和学生参与性的提升.

一、创设情境，营造课堂氛围

物理教师在课堂教学中可以通过情境创设提升学生对教学内容的学习积极性，提高对物理学科的兴趣.在具体情境下学生会带着思考和疑惑，在知识点的学习中会更加主动，这使得物理的课堂教学更能够发挥“探索性学习”的要求.例如，在人教版高中物理教材必修一第一章“运动的描述”教学中，教师可以通过利用多媒体向学生呈现不同参考系下观察者所看到的物体运动方向不同的教学案例，使学生对运动的描述有更进一步的认识.由于“运动的描述”章节是学生进入高中后学习物理知识的第一步，物理认知还停留在初中阶段，如果采取传统教学方法，由教师讲授知识点含义，学生将不能深刻理解物体在何种条件下能够作为质点.而通过创设物理情境，将学生带入到实际生活的案例中，学生能够结合自身的生活经历对物理知识进行理解.同时在物理情境创设下还能够培养学生的质疑能力，当学生存在疑惑时可以在课堂中与其他同学及教师进行交流，便于学生更加深刻地理解物理知识.

二、鼓励探究，培养学生创新思维

物理学科的本质就是在不断地探索和实验中总结得出结论，使学生清晰认知到真理不是谁定义的，真理是通过实践总结出来的.鼓励学生在课堂中对物理问题进行深入探究，将课堂交给学生，由学生引导课堂教学的走向，更加有利于对学生创新思维的培养，在探究过程中教师也应发挥其引导作用.例如，在人教版高中物理必修一第四章“牛顿运动定律”实验课程的教学开展中，可以鼓励学生通过自主探究实验来认识物体运动过程中质量、加速度、力的关系.学生通过高一之前知识点的学习已经实现了从初中物理世界认知转化为高中的物理认知，对于物体的运动理解不再认为只是做匀速直线运动，学生可以利用第一章节中加速度的相关知识对牛顿第二定律的公式进行实验推导.教师只需要将经典的牛顿第二定律实验方法和过程告诉学生，然后在学生自主实验过程中提供一定的鼓励和帮助即可.学生在实验中的自由发挥更有利于其物理能力的提升和创新意识的培养.

三、培养学生自主学习能力

“探索性学习”要求学生必须在学科学习中积极主动，任何强迫学生探索的教学方法都难以实现“探索性学习”的教学效果.自主导学教学模式的开展，可以让学生自主地对物理知识点内容进行学习并通过提问和解答的过程掌握知识点内容.同时自主导学教学模式还强调学生对所学内容的归纳总结，学生在完成自主学习后需要教师将教学内容进行串联，使学生在自主学习中对知识点的理解得到印证.面对缺乏自主学习能力不认真参与自主学习的学生，教师则应将学习方法和思路告诉学生，让学生回归于课堂的自主学习中.例如，人教版高中物理必修一第三章“相互作用”的教学中，教师可以让学生结合初中的物理知识对摩擦力、弹力、重力三种不同力的性质进行自主理解学习.由于自主学习内容相对简单，学生所需自主学习的时间较少，教师可以在学生自主学习过程中通过多媒体或板书的形式将一些典型的力的性质区分习题进行展示，让学生完成自主学习后对物理问题进行思考.在随后教师的教学过程中应围绕着这几道物理问题对知识点内容进行讲解.通过对学生自主学习能力的培养可以使学生在今后的物理学习中更加轻松.

综上所述，高一物理新课程教学的實施开展需要结合实际的教学实践，只有从实践中不断总结才能够找到适合学生学习能力提升的教学方法，才能有效提高课堂教学质量.