核心素养下的初中生“数感”的建立

施华

摘要：培养“数感”是促进学生核心素养目标达成的重要基础.在初中数学课堂教学过程中，教师应该充分认识到学生“数感”建立的重要性，并采取多元化的教学策略，强化初中学生的“数感”，为初中学生今后的学习奠定牢固的基础.

关键词：初中数学 核心素养 数感

作为学生必须掌握的基本思维素养，“数感”不仅是学生运用知识解决问题的重要工具，更是一种思维意识.因此，加强对学生“数感”的培养，有助于促进学生综合素养的全面发展.

一、创设良好课堂情境，注重培养学生“数感”

课堂是培养学生“数感”最重要的场所，为培养和激发学生的“数感”，教师需将课堂教学内容与学生的实际生活联系到一起.

如针对《概率与频率》一课的教学，教师可在课程开始之际先进行相关教学情境的创设.鉴于现在学生普遍有自己喜爱的明星，对此，教师可以此为契机来创设相应的教学情境.比如，小明、小红与小伟三人均想要去看偶像的演唱会，但却仅买到一张门票.对此，三人决定以投硬币的方式决定谁可拥有此门票.鉴于硬币仅有正反两面，故三人制定了相关规则，即分两次抛硬币，倘若两次抛的硬币均正面朝上则门票归小明所有;若均为反面朝上，则小红将获得门票;若为一正一反，则小伟获胜.当然，在创设与教学内容相关的情境时，教师亦可让学生参与到故事情境中，并亲自进行相关实验，由此探讨规则是否合理.之后，教师可导入其他场景，诸如两人以“石头剪刀布”的方式进行对决等.通过反复地提问与论证，学生的“数感”会逐步形成，继而在理论与实践的结合下，学生“数感”会不断发展，从而加速学生数学核心素养的提升.

二、利用数学活动，锻炼学生数感

相较于教师的单方面灌输，学生亲自参与实验及推理的过程势必能给学生产生更加深刻的学习印象.因此，初中数学教学要积极借助数学活动来促使学生获取丰富的活动经验，继而促使学生数学核心素养得到有效发展.不仅如此，对于每一章节内容的学习，教师均需结合教学需求，组织开展相应的教学活动来促使学生的学以致用，这既能提升学生的“数感”，又能切实促进学生数学核心素养的有效发展.

如针对“平方、立方以及复杂勾股数”的理解，教师便可模仿综艺节目中“你划我猜”的方式来展开教学.比如，对于数字“49”，可用7的平方数来表述.而稍微复杂一些的“3，4，5”则可借由“勾股数”来描述.这样不仅能全面激发学生参与课堂的兴趣，还能深化学生对数组相关知识的认知，继而促进学生“数感”的快速提升.

三、通过课堂提问，鼓励学生学会质疑

质疑是促进学生综合全面发展所不可或缺的重要能力.在质疑的促进下，学生的创新能力可以得到有效发展，与此同时，其数感亦将得到有效提升.因此，初中数学教师在培养学生的“数感”的同时亦当注重发展学生提出问题的能力.

如针对《二元一次方程》的教学过程，教师可鼓励学生首先通过自学的方式初步把握章节的重難点知识，而后针对其中不懂的部分提出质疑.如此一来，学生的主体地位得到了充分的彰显，且在学会质疑的同时，“数感”也得到了良好的发展.

四、通过知识拓展延伸，发展学生“数感”

“数感”虽仅是一种存在于脑海中的智力活动，但毋庸置疑的是，拥有良好“数感”的人，其在面对学习或日常生活时，均能基于自身所学去及时解决所遇问题.因此，为给学生之后的学习做下良好铺垫，教师应结合教学内容对课堂问题予以延伸，这样可有助于促进学生“数感”及数学核心素养的全面发展.如针对初中数学中的《教育储蓄》一课的学习，教材中小红的父母为给小红上大学储备足够的学费便参与了教育储蓄，而储蓄的方式有两种.一是直接存6年;二是存3年，3年到期后再将本金与利息自动转存3年.试问哪种储蓄方式获取的收益更高.基于以上问题的解答，不仅能让学生了解教育储蓄方面的知识，还能让学生意识到学习数学对实际生活的巨大帮助，继而在激发学生的学习积极性的同时促使学生“数感”的不断发展.

总之，作为学生必须掌握的基本思维素养，“数感”不仅是学生运用数学知识解决数学问题的重要工具，更是一种思维意识.初中数学教学中，教师务必要对培养学生“数感”给予高度重视，且也唯有借助培养学生“数感”一途，才能确保教学的有效性，发展学生的数学核心素养.

参考文献：

[1]汤萍.基于数学核心素养的初中数学教学探究[J].考试周刊，2017（21）.

[2]姜炜.从“知”到“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].数学教学通讯，2017（11）：27-28.