湘中区域中小学教师信息化教学能力现状与提升策略

唐淑红

(湖南人文科技学院 信息学院，湖南 娄底 417000)

一、问题提出

从世界上第一台电子计算机诞生到当今互联网、大数据、人工智能时代，信息技术在教育变革与发展中扮演着重要角色，它改变了教师的教学方式，学生的学习方式，学习时空。教师是教育发展的第一资源，是推动教育信息化的中坚力量，信息化教学能力理应是教师必须具备的核心能力。为此，在2013年10月，教育部颁布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》[1]，2014年5月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》[2]，2018年4月教育部又出台了《教育信息化2.0行动计划》[3]，这些文件都明确提出信息化教学能力是当今社会教师必备的专业能力，指出要推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。因此，对当前不同区域教师的信息素养、信息化教学设计、评价能力、信息化教学设备情况等进行调查研究，对推进区域教育信息化发展，有针对性地对教师进行良好的以“技术回归教育教学”下的信息技术应用能力培养，适应智能时代对教师的新标准和新要求，显得尤为重要。

二、研究设计与实施

(一)问卷设计

学者们认为，信息化教学能力包括基本信息技能、信息化教学设计能力、信息化理念及信息化教学实施能力[4]； 是教师在利用信息与传播技术通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养过程中对学习资源和学习环境的综合利用水平[5]； 是在真实的教学情景下，教师基于个体对教育教学的认识和理解，合理地运用信息技术手段转化学科知识，设计、组织并实施教学，促进学生有效学习所需的知识和能力的综合体，是信息化环境下教师顺利开展教学的前提和保障[6]，本调查在已有研究基础上，以《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》作为研究逻辑起点，结合TPACK研究，编制了教师信息化教学能力测评量表，该量表包含了基本信息素养(10个项目)、信息化教学分析能力(7个项目)、信息化教学设计能力(6个项目)、信息化教学评价能力(5个项目)四个维度，同时对教师信息化教学能力提升的途径、培养方式也进行了调研。四个维度问卷采用里克特(Likert)五点量表法，非常符合为5分，比较符合为4分，一般为3分，不太符合为2分，很不符合为 1 分，无反向计分，分数越高，表明教师在该维度的能力水平越高。此外对城乡教师进行了访谈，以期针对数据处理结果，更全面地解释问题出现的原因。

(二)调查实施

2019年5月进行调查，调查样本对象来自湘中城乡不同区域，涵盖不同学科、不同教龄、不同职称、不同学段、不同学历的教师。问卷通过在线问卷平台问卷星(https://www.wjx.cn/)进行发放，得到有效问卷208份， 样本基本情况如表1所示。

表1 样本基本情况(N=208)

(三)信度检验

利用SPSS22.0软件对最终所得数据各维度模块内部一致性进行分析，本研究的各项 Cronbach’s Alpha 系数见表 2。一般认为，如果Alpha系数大于0.9，则量表的内在信度很高；如果Alpha系数大于0.8、小于0.9，则认为内在信度是可接受的。由表 2 可知，Cronbach’s Alpha系数均高于0.9，整体系数为 0.973，表明本问卷各问题间的一致性或同质性很好，具有较高的信度。

表2 量表内部一致性信度系数

三、调查结果分析

(一)教师整体信息技术应用能力处于中等水平

本研究将信息化教学能力分三个等级，满分赋值(N表示)5，N<3表明信息化教学能力较弱，分值在3≤N<4.25、4.25

从总体数值来看，被调查教师信息化教学能力总体均值为 3.86，处于中等水平(见表3)。在信息化教学能力四维度中，教师基本信息素养得分最高(M=4.1005)，得分最低的是信息化评价能力(M=3.6404)。表明被测教师的整体基本信息素养要高于其分析、设计、评价能力。在标准差分值上，教师的整体基本信息素养最小，表明相对教师的信息化教学能力其它三个维度来说，被测教师在基本信息素养维度方面个体间差异最小。这应该与我国教育部多年来一直推动教育信息化、开展教师信息化教学能力培训有关，在这个进程中教师的基本信息素养得到全面提升。

表3 信息化教学能力各维度得分描述统计表

(二)差异性检验

对城市、乡村教师信息化教学能力进行独立样本T检验以及单因素 ANOVA 检验，在 0.05水平上，存在显著差异(P=0.000,ΔM=0.4193)，城市教师信息化教学能力高于乡村教师。进一步分析，所得数据显示，在 0.05水平上，城市、乡村教师在基本信息素养(P=0.000,ΔM=0.3993)、信息化分析能力(P=0.001，ΔM=0.4295)、信息化设计能力(P=0.000，ΔM=0.4348)、信息化评价能力(P=0.000，ΔM=0.4138)维度上存在显著差异(见表4)，城市教师优于乡村教师。这可能与城市教师所在学校信息化教学设备较为完善、信息化教学氛围更为浓厚等因素有关。在对教师经常上课的环境的调查中显示，城市教师上课利用电脑+投影仪的占比51.64%，电脑+电子白板的占比39.34%，而乡村教师这两项占比分别为44.19%和29.07%，这充分说明城市的信息化教学设施优于乡村；在对教师获得信息化教学设计方面的知识的调研中显示，城市教师通过“校内举办的各种教研活动”的方式占比74.59%，乡村教师占比67.44%，可以看出城市学校信息化教学氛围更浓厚。

表4 城市和乡村教师在信息技术应用能力不同维度上的t检验结果

对不同教龄教师信息化教学能力进行独立样本T检验以及单因素 ANOVA 检验，所得数据显示，在 0.05水平上，教龄在3年以下和3—6年的教师存在显著差异(P=0.002,ΔM=0.4825)，教龄在3—6年的教师优于3年以下的教师。教龄在3—6年和10年以上的教师存在显著差异(P=0.001,ΔM=-0.5141)，教龄在3—6年的教师优于10年以上的教师，可见，教龄在3—6年的教师信息化教学能力水平最高。通过访谈，我们了解到3—6年教龄的教师既有一定的教学经验，又具备一定的教学设计能力，他们年轻，学习信息技术的能力强，与老教师相比，在思想上，更容易接收信息化教学理念，在教学与信息技术融合方面内驱力更强，在行动上执行得更好，因而信息化教学能力水平相对较高。

对不同性别、不同学历教师的信息化教学能力进行独立样本T检验以及单因素 ANOVA 检验，所得数据显示，男、女教师之间不存在显著差异，教师的信息技术应用能力与学历没有显著关系。

(三)基本信息素养

从图1可以看出，在基本信息素养各观测项得分有一定差别，最高均值达4.53，最低3.30。数据显示，教师具有较高的信息化教学和利用信息技术优化课堂教学的意识，有较强的信息技术学习意识(得分均值都在4.31以上)，比较了解现有教学中信息技术的相关知识，能使用 word、 PPT等软件基本功能进行教学设计和制作课件，能使用计算机、电子白板等将教学内容呈现给学生(得分均值都在4.0—4.15之间)。大部分教师能熟练利用微信、QQ电子邮箱等社交软件开展教学活动(在各观测项中得分均值最高，达4.53)，但在将软件、平台综合运用于教学方面还有待提高(本观测项得分均值最低，只有3.30)， 教师在微课视频制作方面的能力也有待加强(得分均值为3.62)。

图1 基本信息素养各观察项得分误差条形图

(四)信息化教学分析、教学设计、教学评价能力

调查数据显示，教师将信息技术运用于教学分析的能力一般，将信息技术运用于教学设计和教学评价的能力处于中等水平，信息技术运用于教学分析、教学设计、教学评价各观测项数据中教师基本能做到的占比都低于50%，如图2、图3、图4。在“教师能够运用网络资源或平台收集、制作互动测试题目”方面，基本能做到的仅有29.33%；在“教师利用教学论坛等网络平台与其他教师交流分享，并撰写教学反思”方面，基本能做到的只有33.17%。另外，在信息化教学中教师对学生的分析不够，数据显示在“教师能够在进行教学设计时考虑到学生应用网络资源和信息技术的水平”方面，基本能做到的只有33.17%。

图2 信息化教学分析能力各观测项教师基本能做到的占比图/%

图3 信息化教学设计能力各观测项教师基本能做到的占比图/%

图4 信息化教学评价能力各观测项教师基本能做到的占比图/%

(五)信息化环境

随着我国教育信息化的推进，城乡学校大部分教室已具备电脑、投影仪、电子白板等信息化教学基础设施(图5)，电脑+投影仪、电脑+白板的课堂教学环境分别达到48.56%、35.1%，已成为当前基础教育课堂教学的主流环境，但乡村学校仍然还有24.42%是只有黑板的普通教室，另外，城乡学校计算机网络教室占比只有2.88%，这与教育部提出的“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”“校校用平台、班班用资源、人人用空间”还存在一定差距。教学设施还需进一步改善，要向网络化、智能化环境推进。

图5 课堂教学环境情况占比图

四、教师信息化教学能力提升策略

从调查结果可以看出，湘中区域基础教育与“教育信息化2.0行动计划”中提到的到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标还有一段距离，还需要加强信息化教学硬件、软件建设，提升教师信息化教学能力。

(一)营造优良的信息化教学环境，激发教师信息化教学内驱力

调查结果显示，城乡学校信息化课堂教学环境已有较大改善，但目前仍然存在着“有电脑，无网络；重建设，轻维护”的现象，这在一定程度上影响了教师开展信息化教学的积极性，需要我们重视建设信息化硬件多媒体教室，更要注重设备的维护和使用，提高设备的利用率和实效性，努力为教师创造良好的信息化教学环境。

应该说，信息化教学环境硬件建设相对容易，而要使教师将信息技术积极主动有效地融合到日常教学中的教学设计、教学评价等则有一定的困难。对“影响中小学教师采用信息化教学的主要因素”的调查中数据显示，由于备课任务重、花费时间多而不愿意采用信息化教学的教师达到70.19%，习惯了传统的教学方式，不想改变的有41.83%，认为与评职称，晋级没关系，可以不用的有23.08%。可见，如果缺乏必要的支持和激励机制，教师的信息化教学热情会大打折扣，只有使教师自身乐于信息化教学，投身于信息化教学，其能力才有可能得到提升。鉴于此，我们可以在教学思想、教学理念上给予指引，使教师领悟到信息化教学对当前智能网络时代教育变革与发展的重要意义，增强教师对信息技术融合教学的自我效能信念。同时采取一定的激励措施。一方面，在经济上给予一定的经费支持，对主动积极应用信息化教学的教师，可以按一定的比例核算课时课酬，并给予一定的绩效奖励补助；另一方面，教师在评优评先、职称评定上给予一定的政策倾斜，以此来激发教师信息化教学的内在动力。只有教师的内驱力和外力(良好的信息化教学环境等)形成合力，教师的信息化教学能力才能得到最大程度地提升，才能更好地推动教育信息化的发展。

(二)加强信息化教学能力培训的针对性，提高培训效果

信息化教学能力是教师在学习与实践中逐渐形成的教学能力。调查研究数据显示，城市、乡村教师之间、不同教龄教师之间信息化教学能力都有显著差异。通过访谈，我们了解到，各地教育职能部门大多是分期分批组织教师进行信息化教学培训，很少考虑教师个体之间的差异。因此，在培训时，应该将不同教龄、不同学科教师、不同信息化教学环境的教师区别对待。在课程内容培训方面，根据教师层次不同，可以开展基础培训和应用能力提升培训。基础培训包括计算机基本操作、基本教学软件的使用，教学课件的制作、教学平台的学习与使用(如国家教育资源公共服务平台)等；应用能力提升培训，包含如何将学科教学与信息技术整合，如何利用信息技术进行教学评价和教学反思，如何进行基于TPACK理论的信息化教学等。在培训机制上，尽可能为教师提供多套培训方案与课程组合，实行自主、开放、点单式的教师选学方式，确保按需培训。这样，可以使具有不同信息化应用能力水平的教师在培训中都能有所收获，从而提高培训效果。

(三)组建信息化教研共同体，推行多样化的培训方式

调查显示，各中小学都安排了信息化教学课程培训，但培训方式主要是以专家讲授式为主，实效性不强。我们知道，信息化教学能力的获得是教师经过多次反复实践，通过自身经验的不断积累逐渐所形成的能力(本调查数据显示，有80.77%的教师的信息化教学能力获得是通过自身经验的积累)，是教师专业素养的外化表征，是信息化教学认知与教学实践交互融合、协同共进所达到的综合能力。鉴于此，我们可以组建文理学科结合、老中青结合的信息化教研共同体，形成优势互补，开展经验分享、案例研究、专题研讨、教学反思等研修活动；学校层面可以开展基于项目的任务驱动学习，如举办信息化教学大赛、微课设计与制作大赛等，发挥“强势模因”的作用；同时，我们可以开展线上线下结合的方式，并与日常的教学实践紧密相结合，通过观摩优秀课例、分析案例、实践操作进行自主学习。教师在自修、研修、实践过程中不断促进其信息化教学能力螺旋式发展，这样，教师个人的信息化教学实践与理论才能起到相互内化促进作用，从而获得“信息化教学实践智慧”。

五、结语

本研究针对城乡不同区域、不同教龄的教师，从基本信息素养、信息化教学分析能力、信息化教学设计能力、信息化教学评价能力四个维度进行了调研，对统计数据结果进行了分析，针对教师信息化教学现实问题，主要从创设优良的硬件环境和人文环境，激发教师信息化教学内驱力，开展多样化、有针对性的培训等方面提出了一些建议。但值得注意的是，在推行信息化教学过程中，要避免技术至上，过度追求高端时尚技术，而将原本浸入教学的各类形式和手段游离出来，否则只会让教学停滞于“视觉奇观”的浅薄层面[7]。我们应该结合具体的教学情境，要重视用技术去解决教育教学实践中的问题，使技术产生价值，推动教育改革的深入发展。信息技术如果不能在实质上提高教育教学的效果、效率和效益，就必然会丧失生命力[8]。因此，我们应该将信息技术有效融合于教育教学中，实现技术服务于教学的本真，促进人的成长与发展，充分实现技术的育人价值[9]。