幼儿园故事情景下篮球游戏课程初探

梁美英

摘 要：故事情景下篮球游戏的园本开发与实施策略是以课题研究为抓手，本文通过两个课例对故事情景的选材、创设和使用要做到的趣味性、阶段性和科学性进行了观点的阐述，并就实施策略的三个原则：强调服务性执行唯一性;彰显趣味性引发内驱力;基于预设诱发创生性等进行了论证，以及对过程中的三个误区进行了剖析。

关键词：幼儿篮球 故事情景 内驱力

篮球运动的本质就是游戏，以游戏开拓幼儿篮球练习的内在驱动力并保鲜内驱力是幼儿篮球游戏课程推进的核心原动力。所以，教篮球不在于教得多好，而在于如何让孩子迅速并持久地爱上“篮球”这个小伙伴。如何让幼儿的爱好和篮球的特性能够更好地对接？我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以课题为抓手，探讨更贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点、生活实际、兴趣与需要的篮球游戏开发与实施策略。

1 渗透园所元素，赋予人物特性创设篮球故事的情景主题游戏

课题组设定研究范围是3到6岁的幼儿篮球游戏，课程结构为一个完整系列的故事情景，设置故事人物主角有两位：小女孩心心，小男孩趣趣。小主角名字的靈感来源于我园的办园理念“心陪伴·趣成长”。主题情景是心心和趣趣在三个学段（小班、中班、大班）故事篮球课程中的闯关游戏，积攒能够健康、快乐、自信地成长的“星能量”。在完整故事情景中构建分级系列情景，进行故事情景的创编链接。情景主题中赋予心心、趣趣人物特性，如出生时间、性情品格、兴趣爱好、口头禅等等，营造出心心和趣趣就生活在我们当中，是大家好朋友的真实氛围。

以故事为背景作为篮球游戏活动的脉络，老师将幼儿篮球活动的每个教学环节通过故事主线以游戏作为活动方式串联起来，即：始终围绕故事情节开展篮球游戏活动，师幼融入到故事角色游戏中进行幼儿篮球的教与学，篮球游戏在故事情节中“玩起来”，润物无声地完成基础球性与技能、动作发展的学习，课程变得趣味盎然。课题组甄别小、中、大班三个年龄阶段的特点进行故事选材，但故事情景怎么来，如何编，怎样用？下面通过两个课例对故事情景的选材、创设和使用要做到趣味性，阶段性和科学性进行观点的阐述。

第一种选材方法：老师根据幼儿喜欢与熟悉的故事改编。如白雪公主的故事（课例1），课题组把它放到了大班下学期的课程里（第十一课：闯关投篮），因 为能更好地配合运球上篮的篮球技能学习，孩子也能更好地理解故事内容，并接受改编。教师：“白雪公主和七个小矮人住在森林的小房子里以躲避王后的追杀，今天，王后带着有毒的梳子来了，心心和趣趣决心要帮助白雪公主。”接着老师鼓动孩子快速原地拍球（热身运动：换手拍球——左右手拉球），发出响亮的声音吓走王后;王后带着有毒的丝带第二次出现，老师组织孩子10米运球赶跑王后（1.直线加速运球;2.绕雪糕桶S路线运球;3.行进间高低（钻山洞）单手运球后胸前投篮）;王后带着毒苹果第三次出现，老师再次鼓励孩子运球，但王后设置了障碍（老师用身体和使用海绵棒干扰孩子们），心心、趣趣是不会退缩的，想办法绕过障碍，把球扔向王后（行进间直线体前变回换手运球后突破投篮），终于赶跑了王后，快乐地跳起舞来（老师组织孩子做放松运动）。心心和趣趣（孩子们）获得成长“星能量”，更勇敢、身体更强壮了。

第二种选材方法：老师或幼儿创编的故事。如采蘑菇的小白兔与大灰狼（课例2），课题组把故事编排在小班上学期的课程里（第二课：球性认知）。老师：“心心、趣趣和小白兔成为了好朋友，今天下雨后，心心、趣趣和小白兔一起到森林采蘑菇”，老师带着幼儿兔子跳并舒展身体（热身运动），“发现了大蘑菇，我们去把它摘下来”，老师组织孩子有序地取篮球，摸摸、抱抱、敲敲、闻闻蘑菇（篮球），有泥巴要洗干净（1.组织孩子全蹲，体前双手搓球、滚球;2.弯腰半蹲双手交替体前推滚球走），小白兔蘑菇没拿稳掉出去了怎么办？不着急，心心、趣趣来帮忙（1.幼儿追接抛滚球;2.双手用球击地，自己再接回球），大灰狼来了，赶快抱着蘑菇躲起来（老师扮演大灰狼一出现，孩子马上停止自己的击地接球，抱着球，全躲到安全屋里（呼啦圈里），在心心、趣趣的帮助下，小白兔成功躲开了大灰狼，把蘑菇安全送回家（老师组织孩子有序地把篮球送回指定地方），今天在森林里玩脏也玩累了，要洗个热水澡（老师组织孩子做放松运动）。心心和趣趣（孩子们）获得成长“星能量”，更自信和乐于助人了。

1.趣味性。课例1是家喻户晓的安徒生童话故事白雪公主，课例2是生动有趣的小白兔采蘑菇遇到大灰狼，都是孩子们喜欢的故事，兴趣是最好的老师，3-6岁的幼儿需要教育者去创设产生这些兴趣点的机遇和平台，除了故事本身，还有老师的语言（声音、肢体、表述）、眼神、游戏材料的使用、教学方式手段、课堂组织与调控以及生成，无一不是幼儿学习兴趣培养的导火线和营养剂。教师本身就是游戏，我们要用比孩子大一岁的心态开展故事篮球游戏活动，爱心构建伙伴式的师生关系。

2.阶段性。为什么白雪公主的故事要用在大班，小白兔采蘑菇遇到大灰狼用在小班呢？

（1）故事情景材料的选用要符合幼儿的年龄特点。小班和中班的孩子也有很多知道《白雪公主》，但到了大班的孩子，才会对白雪公主的清纯可爱以及王后的巫婆恶毒形象得以更透彻的理解，而小白兔和大灰狼卡通化的动物形象更容易得到低年段孩子的共鸣并情感共融。

（2）要考虑故事情景材料与篮球技能知识教学的匹配性。课题组在故事情景与篮球技能学习两者的有效匹配上谨而慎之：小班注重球性的学习，课例2运用较柔弱的故事情景更容易匹配;大班下学期的技能感已经比较强，王后三次想伤害白雪公主，故事情节的发展与技能练习的层次递进感可以很好地融合，符合幼儿心理需求和身体发展的年龄特点。

3.科学性。

（1）从生活出发，合理并具可操作性。故事情景的设置与篮球技能和动作发展的知识教学无缝融合，不可以断章取义，生搬硬套。特别是3-6岁幼儿，他们对事物的认知还处于非常懵懂的阶段，因此故事情景的创设要基于生活，才能高于生活。

（2）围绕活动目标，正确支配和指导。活动目标是活动的起点和归宿，故事情景的创设要明确是以篮球课程的提质为指向，在制定课堂教学目标时，教师要有课程意识，应把它放在教育目的、课程目标的背景中加以思考，否则就可能犯只见树木不见森林的毛病。

课例中每一个活动环节都紧密围绕这三个目标精心设计，支配和指导着整个教学过程。将篮球活动与角色扮演的游戏理念、游戏精神渗透到篮球游戏活动的实施中，孩子在快乐的状态下习得，在课程意识指引下，故事情景做到了在幼儿篮球教学中“玩出来”的理想效果。

2 贯彻三个原则，实施基于故事背景下的篮球游戏课程

故事情景与篮球游戏两者相互交融，完美结合，以优化幼儿篮球游戏课程，促进儿童全面发展为目标，要关注以下三个原则作为实施策略。

1.强调服务性，执行唯一性。

明确故事情景服务于篮球游戏活动的原则，切勿走入“重故事情景，轻篮球游戏活动”的误区，它只是实施幼儿篮球游戏的一种辅助途径，目的是提质优化幼儿篮球课程。课程实施中，两者的比重，要拿捏得恰到好处。

每一节的幼儿篮球教学活动课上的各个大环节，均只能以一个完整的故事情景设置作为游戏活动的牵引，故事主线不能多于一个，否则逻辑思维不连贯，专注力分散。

2.彰显趣味性，引发内驱力。

去小学化、去成人化，活用故事情景，让幼儿园篮球游戏课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣、有效。故事情景游戏的设计在不同课时里的表现，应是生动有趣、丰富多样而又有连续性的，这样能使幼儿园篮球游戏的开发和实施更具备课程意识，让幼儿感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”，形成探究心理，引发学习动机，吸引孩子专注地、持续地投入活动，激发和提升他们的兴趣域度，健康体魄，愉悦情绪，享受篮球游戏带来的成功感，获得更多新的体验和经验积累，促成学习的主动，引发内驱力。

3.基于预设，诱发创生性。

教師必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，而游戏活动因预设而有序，因生成而精彩，老师在实施故事情境下的篮球游戏时，应充分挖掘课内与课外资源，对幼儿积极、正面、价值高的“生成”要大加鼓励、利用，反之，对消极、负面、价值低的“生成”，应机智地让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。预设和生成分别体现了对文本和幼儿的尊重，精彩的生成离不开之前的精心预设，两者都是教师智慧的结晶。

4.渗透教育性，贯彻课程化。

任何有效的游戏活动都必须是幼儿的积极行为。罗森塔实验证明：“一个人对另一个人的智慧成就预言，会决定另一个人的智慧成就”，所以只有教师努力搭建师幼情感的桥梁，幼儿才会在获得教师积极信息之后，唤起成功感，按照教师所期望的方向和水平来调整自己的角色意识与角色行为，从而产生“期望效应”，达到教育效果。以故事篮球游戏活动为抓手，在激发动机中“入情”，在角色融入中“动情”，在趣味游戏中“怡情”，在篮球活动中“抒情”，让故事情景激发幼儿真情实感，在篮球游戏中愉悦而无痕地进行情感教育、激励教育，潜移默化地成为幼儿思想意识、道德行为强有力的发动者和鼓舞者。

教育的可能性是由它的最近发展区决定的，也就是不应当以幼儿发展的昨天，而是应当以幼儿发展的明天作为方向，因此，实施基于故事情景下的幼儿篮球游戏开发和研究，要在课程意识带动的课程体系下推进，这是优秀教师专业发展的标杆。

3 关注基于故事情景下篮球游戏研究过程中的三个误区

1.重故事情景，轻体育元素。因为故事的呈现主要是以语言表达为主要表现形式，但体育健康锻炼的主要表现形式是肢体运动，所以要处理好“故事情景”与“篮球运动”两者之间的关系，明确前者为辅后者为主，前者只是一种辅助手段和活动背景，故事是为幼儿的篮球运动服务的，切忌把篮球仅仅成为故事中的道具。

2.重游戏形式，轻体育发展。游戏是幼儿活动的基本形式，老师非常注重游戏的趣味性，情景逼真，过程中往往忽略了幼儿篮球运动的本质，忽视了游戏对促进幼儿身体素质发展的意义，因此，我们既要重视培养幼儿参加篮球运动的兴趣，也要引导幼儿掌握基本运动技能，接受一定的挑战，让幼儿感受成功的喜悦。

3.重角色扮演，轻生活经验。并非所有角色都适合幼儿，也并非所有的体育游戏都适合通过角色扮演来进行。课题组认为篮球游戏中的角色设计应该考虑适切性，并结合幼儿的生活经验，实现“真、情、趣”。有时候淡化角色，只要故事情节设计生动，同样会对幼儿产生吸引力，很好地辅助篮球游戏的开展。

4 结语

在《指南》的引领下，进行基于故事情景下篮球游戏的园本开发与实施，激发幼儿自主参与篮球游戏的内驱力，同时成就教师专业素养的提升。课题组从尊重幼儿的身心发展规律和学习特点出发，去研究幼儿、研究课程，从实际出发，从生活出发，走向创新和发展，彰显幼儿篮球课程体系更深层次的精神内涵。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞主编.《3—6岁儿童学习与发展指南》 解读[M].北京：人民教育出版社，2013：250，251.

[2] 陶宏主编.《幼儿体育教学活动实践手册》[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3] 教育部《幼儿园教育指导纲要（解读）》.江苏省教育出版社 2001年7月.

[4] 虞永平.《课程游戏化的意义和实施路径》.

[5] 张良祥.《篮球游戏大全》北京体育大学出版社 2004年4月1日.