新课改背景下高中化学教法初探

陈前金

摘 要：新课改背景下，化学学科地位上升，教学投入加大，学生学习积极性得以提升，向着好的方向发展，尤其是课改背景下催生出诸多教学理念和教学方式为教师提供了多种教学依据，但这些变化却让教师不知所措、乱了阵脚，如何施教成为了新时期教师们热议的话题，也是本文即将探究的话题。

关键词：高中化学;教学方法;新课改

教学是一个过程，涉及多个主体，关系方方面面;教学还是一门艺术，讲求方法，追求效率，因此合理调配教学资源，整合其他教学力量，筛选合适的教学模式成为了教师们做好教学工作的题中之意。笔者作为一名一线教育工作者，熟悉教学流程，热爱教学工作，了解学生实际，因此能找到合适的教学方法，推动高中化学教学进度，具体如下所示：

一、应用信息反馈原理调整教学

教学目标是否符合实际，教学活动是否受到学生欢迎，教学氛围是否融洽都是教师应该关注，需要调整的地方，而要做到这一点就需要依靠反馈信息原理，把控教学进度，优化教学环境，保证教学质量。新课改背景下，学生成为了课堂的主人，无论是教学计划、教学活动还是教师都要为学生提供服务，因此他们的课堂反应就是最直接的信息反馈来源。

例如，在学习《氯及其化合物》这一课内容时，笔者不仅做好了课前准备工作，设计了契合实际的教学计划，符合学生口味的教学活动，还全程关注学生的课堂反应，及时删减教学活动、把握教学氛围，或干脆暂停教学活动，听取大家的意见，改善教学现状。哪怕是教室突发偶然事件，使原有的教学进度中断，笔者也能根据当时反馈信息果断采取有效控制办法，保证教学效果不受影响。当然，因为学生人数众多，能力不同，因此对同一种教学活动有着不同的感受，此时教师可以听从大多数学生的看法。

在教学实践活动中，教师以生为本，制定了符合学生实际的教学计划，设计了符合学生口味的教学活动，且关注学生的课堂表现，及时反馈信息调整教学进度，把控课堂，实现教学最优化。

二、建立良好师生关系营造氛围

教学的目的不单单是为了传授化学知识，完成教学任务，还应该实现师与生之间的情感互动、思维碰撞，由此需要教师走下讲台，融入学生，尝试建构平等、民主、和谐的新型师生关系，这样在教学的时候，学生才能大胆发言，情绪放松、行为自由，感受到学习的快乐，爱上化学课程。

笔者发现师生关系多样：有的教师与学生关系冷漠，甚至对立，课堂上基本不互动;有的教师过于溺爱学生，任由学生“欺负”，无法管理课堂;而较为理想的师生关系就是教师热爱、尊重学生，学生敬重、爱戴教师，师生关系良好。而第三种师生关系就是笔者追求的目标和努力的方向。例如，在学习《原子结构与元素周期表》这一课内容时，熟记元素周期表是本课的教学目标之一，也是教学重难点，果然，学生们在背诵的过程中出现了记不牢、记不住、记混淆等问题，打击了学生学习的积极性，也让教学氛围变得紧张、压抑起来。见此情景，笔者非但没有批评指责学生，还召开了临时会议，鼓励学生开动脑筋，从学生处获得学习的好方法，与学生站在统一战线，克服这一困难。很快地，大家就说出了数量众多的好点子，有的得到了大家的认可，有的被当场否定，经过一轮轮的筛选，最终得出了几个实用的好方法，令师生十分满意。因为这些方法来自学生，能体现民意，再加上教师的鼓励与支持，学生们重新进入了学习中。在学习方法的支持下，学生有了很大的进步。

在教学实践活动中，教师主动走进学生、亲近学生，与学生一起商讨好的学习方法，与学生一起克服了教学难度，师生关系良好，地位平等，教学氛围良好，值得肯定。

三、把握学生心理层层深入教学

学习是一个循序渐进的过程，遵循由易到难、由点及面、层层递进、环环相扣的学习原则，即便是到了高中阶段，学习也应该遵守这一原则，从易到难的教学。

例如，在学习《金属的化学性质》这一课内容时，即便是笔者知道学生在初中阶段学习过相关的知识，具备一定的基础，但笔者依然没有放松教学，设计了教材阅读活动，让学生自己阅读教材，回顾已有的知识点，建立起知识点之间的连接;课堂提问活动，检验了学生的阅读效果，掌握了学生的实际情况，在此基础上才进行了教师讲解、实验操作、解惑答疑等活动，目的是巩固提升学生的化学能力。因为这样的学习方式符合学生的心理，因此能得到大家的積极响应，认真配合，提升了教学效率。在教学实践活动中，教师遵循从易到难的教学原则施教，把握了学生的学习心理，调动了学生学习的积极性，因此能做好教学工作，提升教学效率，值得学习与借鉴。

综上所述，新课改背景下高中化学教学工作出现了新变，有了良好的发展前景，教师们应该顺应这一大环境，学习借鉴优秀的案例，引进践行新颖的教学理念与方式，成为课改的先行者与推动者。基于此，笔者结合实际提出了上述几点建议，以期能为教育教学事业尽微薄之力。

参考文献：

[1]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（05）.

[2]王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（06）.