捕捉课堂灵动之美

冯婷

摘 要： 随着新课程改革的不断推进和发展，在高中阶段的地理教学中已经发生了很大的变化，教师不仅要将学生的学习效率重视起来，更要将课堂上的“预设”和生成重视起来，带给学生一个更加灵动的高中地理课堂。教师首先就要对学生和教材都有一个足够的了解，才能制定一个合理的预设目标，然后在学习的过程中注重动态的生成，留给学生更多自由的空间。最后，教师也应该对这些生成的动态资源进行筛选，取其精华，全面的提高高中地理课堂的有效性和灵动性。

关键词： 高中地理;预设;生成

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.208

在现阶段的高中地理教学中，并没有意识到课堂的“预设”和“生成”，虽然很多教师会在之前给学生制定一系列的学习目标，但是并没有将学生完成学习目标的过程重视起来，学生就很难了解自己真实的学习情况。而在课堂中开展“预设”和“生成”其内涵就是在上课之前对教学的目标，之后的教学内容和过程，以及在课堂上可能出现的情况的应对方法做一个预先的设计。

1 从学生实际情况出发深度挖掘教材内容

教师在一开始进行教学的时候，“预设”是十分重要的一部分，同时也应该是一个良好的开端，为之后的“生成”打下一个良好且坚实的基础。教师在一开始预设学习目标的时候，应该从班级里面学生的实际情况出发。这就要求教师对于学生有一个全面的了解，知道学生的学习需求，再从教材的内容出发去深度的挖掘教材中的内容。

例如，在高中的地理课本《气压带和风带》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会气压带以及风带的一些基本的知识点，并且运用该知识点去解决遇到的问题。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以从三个部分入手来进行教学目标的预设。比如，对于一些学习能力比较弱的学生来说，教师就可以适当的降低一下预设的目标，让学生能够不用背负过多的学习压力。而对于学习能力比较强的学生，教师在进行预设的时候就應该将他们的课余时间也都考虑进来，适当的提高预设学习目标的难度，让学生在完成基本的学习内容上可以进行拓展和延伸。当学生在完成自己学习目标的过程中，教师应该注重观察学生的学习反应，以及对预设目标的完成程度，然年再根据这些情况作出调整和改变，让学生可以真正的变成学习上的主人。

2 灵活预设目标扩展自主学习空间

预设目标在学习中十分重要，但是当有了这个目标之后，并不能只是按照着流程一丝不变的进行下去，而是要根据学生的真实情况灵活的调整，以此来体现窗户来高中地理课堂的“灵动性”，留给学生更多自己的学习时间，帮助学生成为自己学习上的主人。因为在进行教学目标预设的时候，通常都是教师自己一个人在进行，但是教师所能想到的课堂上的情况可能不是很充分。所以，针对于这一种情况，教师在进行学习目标预设的时候就要留有一定的余地，为之后课堂的动态生成留出来足够的时间以及发展的空间，让学生在这一种情况下可以去更好的发挥自己的主观能动性，成为课堂上的一个重要环节，让课堂可以真正的活起来。

例如，在高中的地理课堂《地理环境对区域发展的影响》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够知道地理环境以及区域发展之间的关系。所以，在学习到了这一个章节中的时候，教师在进行教学目标预设，就应该在多启发学生的基础上，留给学生更多的发展和自由学习讨论的空间。比如，在提到了地理环境的时候，教师可以鼓励学生尝试着结合当地的环境特点去谈一谈区域发展的影响。在这个时候，教师应该考虑到为学生留出来足够的时间，另外，当学生进行讨论的时候，教师也应该仔细观察，什么样的引入和提问的方式对于学生来说比较有效，可以让学生进行一个更加深入的学习过程，将这些“灵动”的瞬间都记录下来，并且运用到下一次的教学中去。

3 充分筛选有用信息促进有效动态生成

教师在一开始进行课堂的“预设”与“生成”的时候，应该鼓励学生积极的参与到动态的生成中来，用这一种方式来激发学生的思维，达到让学生始终保持思维活跃的目的。但是当学生逐渐的开始适应了这一种学习的方式的时候，其重点内容就变成了在这些动态的资源中选择最有效和最正确的一些。因为在课堂上的动态生成完全在与教师和学生，其生成的动态资源都具有随机性和偶发性，当学生有一个想法的时候，就要积极的表达出来，但是这一种想法若是错误的话，就不仅容易让学生的记忆产生混乱，更是对于学习时间的浪费。教师若是想要避免这一种方式，就要对这些动态资源进行有效的筛选。

例如，在高中的地理课本《旅游资源的分类与特性》一个章节中，最主要的内容其实是对于一些旅游资源的特点进行归纳整理。是学生都比较感兴趣的一个章节，当学生在生成动态资源的时候，教师就应该进行一个比较严格的筛选。比如，有些学生去过某个旅游景点，在提及的时候，就可能讲述过多自己去游玩的经历，或者是吃了什么东西，这些其实都是些无效的动态资源，教师可以让学生分享，但是应该严格的控制其时间，让课堂上的每一个动态资源的生出都可以服务于学生。

4 智慧课堂的有效运用

智慧课堂是“互联网+”时代的产物，与传统课堂最明显的区别就是教学活动具有基于校园网或互联网的特征。利用技术环境，智慧课堂彰显资源载体和推送方式的多样化。在本课教学中，笔者在平台上发布的教学资源有电子文档、图片、PPT、微课、影视作品，在资源推送方式上有自动推送、人工推送、自选推送等，还采取了学生订阅的形式，满足学生个性化、多样化的学习需要。利用技术环境，智慧课堂增强了教与学的交互功能。例如，教师进行终端切换，学生绘制的水循环示意图及时分享到大屏幕上，全班师生可见，实现了屏幕共享。智慧课堂的Pad还含有“抢答”“随机”“PK板”等功能，进一步增强了学习的乐趣和课堂的互动功能。利用技术环境，智慧课堂实现作业的针对性和有效性，落实减负增效的目标。

结语：综上所述，在高中地理课堂上重视“预设”和“生成”能够让教学的科学性和计划性更好的体现出来，同时也可以让学生在这个学习的过程中充分的发挥自己的主观能动力，捕捉到动态的资源信息，不断的协调“预设”与“生成”之间的关系，就一定能够捕获到更加精彩的课堂瞬间。