区域联动打造新形势下的教研共同体

胡小梅 徐叶子

摘 要：文章从区域推进，担当于“行”;突破限制，立足于“研”;线上教学，立足于“导”;攻坚出新，着眼于“思”等几个方面阐述并提炼出网络课程资源研发的有效策略和方法，以期通过实践探索教研新模式，打造新形势下的教研共同体，为教研开创更高更新的研究领域。

关键词：区域推进;线上教学;资源研发;教研共同体

2020年春季，为贯彻教育部“停课不停学”的工作精神：落实长沙市教育局“停课不停学”的工作举措，为保障雨花区70多所小学、8万多名使用外研版英语（三年级起点）教材的小学生英语线上学习课程，长沙市雨花区教育科学研究所（以下简称“雨花区教科所”）集结区域卓越教师力量，共同研发网络课程教学资源，以共享优质资源，提高基于网络教学的学习质量。

一、区域推进，担当于“行”

2020年2月下旬，在雨花区教科所的统筹部署下，由小学英语学科教研员牵头，分年级组建了由24名卓越骨干教师组成的网络课程研发核心团队，全力研发优质网络课程。2020年4月下旬，线上教学结束，历时两个月，雨花区小学英语教师顺利完成了第5周至第11周7个教学周共56节新授网课的录制，并在长沙市“停课不停学”平台顺利播放。

一是组建队伍。学科教研员根据本学科教师队伍情况，迅速遴选卓越骨干，以“集团+学区”为组合，成立了“2（组长）+4（核心成员）”的资源研发项目组，建立QQ、微信等交流平台。四个项目组均由组长、副组长、授课教师组成。每组组长由区域英语学科带头人、名师工作室首席或业务精湛的校长担任;副组长由教学教研能力突出的学科骨干教师担任;通过自主报名、学校申报、教研员遴选三种方式选择授课教师。

二是专项培训。 通过线上平台或线下交流等方式，教研员分别对各年级项目组长、每批次授课教师进行专项培训，让每一个成员知晓“做什么、怎么做、怎么用”。培训内容包含从教学理念到教学实施多方面的重点强化与规范，在把握好英语学科课堂特征的同时，结合线上教学的特征调整教学方式与策略，以保证学生网络学习效果的最大化。

三是集体备课。 根据两个月来的反复实践，每一节网课的产生都经历了教师自主备课、学校教研组集体备课、区年级项目组多次线上研讨磨课改课、雨花区教科所二审教师与区学科教研员研课定课的集体备课的流程。各年级项目组又在工作实践中探索出了不同的线上线下集体备课的方式，教研員则采用“个性问题分别答疑”和“共性问题集中释惑”相结合的方式参与集体备课。

四是录课初评。通过组织线上分享与集体观课议课活动，监控教学设计，确保课例录制质量。每位授课教师在正式录课之前必须依次完成以下流程：教学设计研讨与修改、课件与录课脚本研讨与修改、录屏文件研讨与修改、正式录制、录制成品修改直至定稿。为保证课例录制的顺利进行与录课的质量，前期的充分研讨与多次修改的环节必不可少。

五是审核把关。每节课按要求录制完成之后，实行“三审制”。各年级项目组长负责初次审核，研发组审核人员分年级二次把关，学科教研员、课程研发领导组为终极把关，细致审核所有教学资源在没有政治性、科学性、知识性错误，能按照要求正常清晰播放的前提下，确保资源优质好用。

二、突破限制，立足于“研”

一是“研什么”。开展线上教学前，利用班级群、家长群、教师群等渠道进行调研，重点了解各层面开展线上学习存在的问题，结合区域学生实际英语水平，确定线上教学的整体目标与实施策略。一方面，帮助主讲教师理顺课堂教学设计，力争以最有效的方式在短短的二十几分钟内达成教学目标;另一方面，坚持学生立场，如何让学生清楚明白地掌握本节课的知识要点、发展相应的能力是我们的研讨重点。

二是“怎么研”。基于防疫期间教研时空的特殊性与网络课程播出后的深远影响，充分发挥教研共同体的力量是雨花区线上优质课程得以保障的有效策略之一。授课教师自主备课、学校教研组集体备课、区域各年级项目组线上多轮次集体研讨、核心组成员一对一（多对一）指导与跟踪落实、教研专干与教研员组织集体观课议课到最后定课，每个环节的研讨都能集思广益、在充分民主的基础上形成共识性的意见与决策。

三是“谁来研”。有了区域线上教研共同体的构建，课例研究的主体由授课教师个体转换成了由学科教研员引领的区域学科核心教研团队。线上课例播出之后，区域内英语教师与学生同步开展线上学习与观课研讨。这样，研究主体实际上扩大到了区域学科教师整个队伍。研究主体的转变体现了区域每节线上课例都兼具了个性与共性，凝聚了个体与集体的智慧。

三、线上教学，着力于“导”

一是“导教材”。网课资源的学习者很多，且层次水平各不相同，因此如何把握好一节网课的容量与难度，是需要解决的首要问题。学科教研员引导教师对教材进行深入研究与解读，通过对教材的梳理，力求让教学内容主题化，在主题意义的引领下，巧妙地将核心词汇、目标句型、教材语篇串联起来。例如，在教学五年级下册第一模块第一单元“We lived in a small house”一课时，教师通过引领学生围绕“change（变化）”这一主题谈论我的变化、老奶奶的变化、长沙的变化、中国的变化，让学生既掌握了一般过去时的运用，又感受到了中国制度的优越性极大改变了人民的生活。教师应充分运用和挖掘教材，力求让教学资源多元化，教材中的插图、动画、歌曲、视频等的运用，既丰富了语言的输入形式，又降低了屏幕前学生语言学习的难度。对单元整体进行教学设计，注重前后课时的关联与衔接也是教师开展教材研究的内容与重点。

二是“导教法”。遵循“以学定教”的原则与语言学习规律，把握学生的心理特征与线上课堂特征，从学生视角出发，进一步优化网课课堂的施教方式，找准教学内容与教学方法的最佳结合点。低年级课堂多采用互动游戏、动画视频、英语歌曲等形式开展教学，这既能满足学生好玩好动的需求，又能有效地吸引他们的注意力;高年级课堂要求教师精讲多练，即讲述准确、示范到位，让学生在操练运用中实现语言的积累与内化。例如，在设计文本学习活动时，要保证学生进行两遍以上不同形式的听读课文、模拟对话与情境配音等，这样有利于学生掌握听读技能。

三是“导学生”。为使线上教学的效果达到最大化，教师会努力创设语境、设计虚拟互动，让学生身临其境。例如，在教授完六年级第二模块“be going to ”句型结构之后，教师创设了师生在线交流班级春游计划的语境，让学生更好地在生活实际中理解和运用语言。为避免线上学习时学生“看课”的现象，教师可以在各教学环节不断复现重点句型与核心词汇，以加深学生对目标语言的印象。为了充分调动学生的“思维参与”积极性，教师可以通过设计核心问题、运用思维导图来激活学生思维，帮助学生建构语言。例如，在教学四年级第三模块第一单元的课文时，教师将“What、When、 Where、Why”四个核心单词贯穿课堂始终，引导学生一步步深入文本，引发思考，达成教学目标。

四、攻坚出新，着眼于“思”

一是区域教研提出了新的挑战。在“停课不停学”防疫期间，区域教研打破了时空的限制，充分运用了线上网络教研，实现了区域联动。反观常态的教研形式与途径，区域教研将继续发挥各种线上平台的优势，根据教研的具体内容、参研对象与拟解决的问题，选择恰当的教研途径，将传统的线下“报告厅教研”与网络“线上教研”有机地结合起来，让教研真正做到组织容易、参与简单、研讨充分。在区域多年的“学校—学区（集团）—区”的三级教研模式下，如何解决校本教研形式化、区级教研教师边缘化等问题，区域将重新构建教研共同体，激活教师教研的积极性，通过教研助力教师专业成长。教研共同体的构成必须包含从理念引领到教学具体实施各个层面的成员，各层面的成员利用自己的优势在共同体中发挥不同的作用、完成不同的任务。

二是课堂教学提出了新的要求。网络环境下的教学面向不同层次的学习者，如何真正实现学习个体的差异性教学？这是开展线上教学需要进一步探索与研究的新课题。首先，遵循“以学定教”的原则，做好学习前测与调研，了解学生线上学习的现状。其次，在教学设计与具体实施时，通过教学活动分层、调整线上教学节奏、任务与作业的梯度设计等策略，让不同層次的学生获得不同程度的发展。再次，做好学习效果后测，梳理与分析不同层面的反馈意见，以此作为进一步改进教学设计与施教策略的依据。如何更好地发挥线上教学的优势，对线下传统教学方式进行有效的补充？这既为回归线下课堂之后的教学提供了新的教学途径，也给教师带来了新的挑战与要求。

三是教师创新力提出了新的指向。在“停课不停学”线上教学期间，教师通过转变教的方式最大限度地适应学生学的方式的转变，从熟悉的线下课堂教学到全新的线上教学的尝试与探索，教师的创新力得到了进一步发展与彰显。但随着信息技术日新月异地发展，信息化、智慧化、智能化的创造性教学将成为现代教师专业发展的核心素养之一。改进教学方式、变革教学组织形式、创新教学手段是时代发展对教师提出的迫切要求。同时，以培养学生的创造力为目标，如何在教学过程中培养学生的创造性思维，也将是教师创新力发展的新指向。

因人而教，因时而研，是教育工作者应当遵循的规律。在“停课不停学”的特殊背景下，雨花区教科所立足生命教育，通过区域联动，真正做到了“停课不停研”;突破时空的限制，创新教研新模式，打造新形势下的教研共同体，凝聚教研共同体的智慧与力量，为区域学生更优质的线上学习提供了保证，为教研开创了更高更新的研究领域。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郎 妍，吕 珍.教学创新力：教师发展的核心指向[J].基础教育参考，2020（2）：7-9，15.