阅读教学中引入背景资料的误区及对策

刘英

摘 要：引入背景资料是阅读教学的重要组成部分，也是帮助学生形成有效阅读行为的重要途径。然而，在当前小学语文阅读教学中，背景资料的引入仍然存在流于形式、环节固化、形式单调、指向不明、脱离文本、忽视学情等误区。因此，教师在引入背景资料时要做到取舍有度、适时引入、形式多样、目标明确、紧扣文本、学情至上，让阅读教学更有实效性。

关键词：阅读教学;背景资料;误区;对策

背景资料指作者的经历、写作背景、时代环境以及文本的传播过程。阅读教学不能止步于对文本的解读，还要适时、适当地引入背景资料，引导学生更好地理解文本内容，领会作者情感，体会文章主旨。

一、阅读教学中引入背景资料的误区

（一）引入背景资料流于形式

有些教师为了提高语文课堂教学的有效性，经常会给学生布置一些预习作业，如查找作者的生平、写作背景，时代环境等。教师的出发点是好的，但令人遗憾的是，教师布置了作业就以为完成了任务，并没有对学生进行指导。于是，很多学生便从参考书或网上直接抄写现成的资料，而没有有效地进行背景资料的搜集，致使相关背景资料的引入流于形式。

（二）引入背景资料环节固化

有些教师将引入背景资料作为阅读教学的固化环节，忽略了文本题材、体裁和阅读教学的目标。教师常在导入新课后，直接以僵化的模式简单地介绍了作者的生平和写作背景，过早地将文本的答案透露给学生，使学生失去了探索文本的积极性;或者在课堂结尾处草草地引入背景资料，致使背景资料失去了原有的作用，成为“添足”之笔。

（三）引入背景资料形式单调

大部分教师都已经普遍意识到引入背景资料的重要性，然而，有些教师在阅读教学中，只是以“文字+图片”的形式，简单、机械地介绍相关的背景资料，很少关注引入背景资料的方式是否符合文本的特点，也很少关注学生对这些背景资料的含义是否已经理解、领会。引入背景资料的形式极其单调，致使背景资料难以在阅读教学中得到有效的运用。

（四）引入背景资料指向不明

有些教师在引入背景资料时，没有根据教学目标适时、适当地引入，不能很好地突破教学重难点，只是为引入而引入，指向不明。例如，有位教师在教授《难忘的泼水节》一课时，花费大量时间介绍了这篇选自《永恒的纪念——周总理的文物》的原文，然而，学生对当时的时代背景并不了解，难以体会周恩来总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的，也就难以达成教学目标。

（五）引入背景资料脱离文本

有些教师经常在学生初读古诗文后，就利用课件向他们灌输大量的背景资料，以分析背景资料代替学生对文本的研读。其实，此时学生还未真正理解古诗文的内涵，他们对文本的理解都是来自教师提供的补充资料，而并没有真正理解文本。这样的教学，颠倒了古诗文与背景资料的位置，致使课堂出现华而不实的现象。

（六）引入背景资料忽视学情

有些教师在引入背景资料时，没有考虑学生的实际情况，只是将自己从参考书或网上搜集的背景资料按部就班地推送给学生，致使背景资料失去原有的作用。如此，教授古诗文时，很多教师都习惯花大量的时间来介绍作者的生平和历史背景，让古诗文赏析课变成了历史讲座，课堂看起来热闹非凡，教师也讲得神采飞扬，但学生却听得云里雾里，没有任何作用。

二、阅读教学中引入背景资料的策略

针对当前阅读教学中引入背景资料存在的问题，我们要根据不同文本运用不同的教学策略，帮助学生更好地解读文本，真正起到事半功倍的作用。

（一）引入背景资料要取舍有度

学生不仅是阅读教学的主体，也是查阅背景资料的主体。因此，在阅读教学中，教师要引导学生自主查阅背景资料，养成良好的阅读习惯。然而，统编教材中编排的课文大多具有开放性，参考书或网络上与这些课文有关的背景资料浩如烟海，这就需要教师做到取舍有度、精选材料。同时，教师还要把取舍的方法与学生分享，让学生高效地搜集、查阅背景资料。

例如，在教授《朱德的扁担》一课时，教师可以提前让学生分组查阅背景资料，如作者的资料、朱德的事迹、井冈山的资料等。然后，教师可以带学生到图书馆或网上查阅原文、参考书、相关信息等。接着，教师在课上检查验收，要求学生以简练的语言分享自己查阅到的资料。最后，教师可以指导学生用关键词的形式精选背景资料，从而教给学生搜集资料的方法。这样的教学，不仅能培养学生的阅读习惯，还能提高学生搜集资料的能力。

（二）要适时引入背景资料

学生在教师的引导下对文本内容的理解不断深化，此时，教师要抓住时机，适时引入背景资料，让学生在阅读文本的过程中提高探究能力，为语文综合素养的提升“奠基”。

例如，教授《一幅名扬中外的画》一课时，教师可以先让学生自读课文，并提出探究问题：“从课文中知道了什么？”学生经过交流，不仅了解了《清明上河图》的作者和成画年代，还能从整体上感受这幅画的价值和地位。接着，教师让学生再次走进课文深入解读文本，并通过文字的描述逐渐补充相关的背景资料，帮助学生欣赏《清明上河图》。然而，《清明上河图》的成画年代离学生比较远，单凭文字补充，可能还不能激发他们热爱祖国传统文化的情感。于是，教师还可以补充北宋时期民风民俗的影像资料，让学生边研读文本边了解资料。这样，学生就会通过文字与图像加深对《清明上河图》内容的理解，还能更好地体会这幅画的艺术魅力，进而感受到中华传统文化的博大与精深。

（三）引入背景资料要形式多样

常见的背景资料有作者的生平、创作背景、时代背景、名人的评价以及相关的知识等。在阅读教学中，教师可以用文字介绍、音乐欣赏、图画赏析、视频观看等方式，来提高引入背景资料的实效性。例如，教授《火烧云》一课时，教师可以让学生从网上查找火烧云形成的时间、原因，提升学生的科学素养;可以让学生从网上查找火烧云的图片或者自己拍摄火烧云的图片，让学生跟随文本的介绍观察图片中的火烧云，加深对文本内容的理解;可以让學生观看视频《火烧云》，感受火烧云的神奇变化;也可以让学生查找有关火烧云的其他资料，从另一个角度感受火烧云的自然美;还可以推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》，了解萧红的成长背景和创作经历，体会作者童年的美好……让学生通过多种形式查阅资料、分享资料，实现了背景资料与文本内容的转化融合，真正体现了语文学科的工具性。

（四）引入背景资料要目标清晰

引入背景资料是阅读教学中必不可少的环节，它的恰当引入能更好地引导学生突破教学重难点。因此，教师引入背景资料时要根据文本的人文情感目标和语文要素，这样既能帮助学生提高语文素养，还能更好地落实人文情感目标。

例如，《一块奶酪》一课的教学难点是“进一步感受童话的特点”。因此，在教学时，教师需要在分析童话人物形象、故事情节的基础上，适时引入背景资料。首先，教师可以让学生快速默读课文，从文中找出故事的主人公，即“蚂蚁队长”。接着，引入有关童话故事拟人化写法的背景资料。然后，让学生回忆之前学过的童话故事，如《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》《去年的树》《青蛙卖泥塘》等。并引入有关虚构童话故事的背景资料，引导学生体会。最后，在学生感悟了《一块奶酪》中的蚂蚁队长严于律己、爱护幼小的品质后，教师可以引导学生思考在读过的童话故事中受到过什么样的教育，从而补充童话故事一般都蕴含着教育意义的背景资料。这样不断地引入背景资料，自然就很容易突破教学难点。

（五）引入背景资料要紧扣文本

不管是参考书上还是网上的背景资料，都与文本之间存在着一定的联系，并不具有独立性。因此，教师在引导学生查阅背景资料时，要先关注文本内容，查找与文本内容相关的背景资料。这样可以更好地补充文本内容，帮助学生理解文本内容。例如，教授《富饶的西沙群岛》一课时，如果教师课前只是让学生自主完成查阅背景资料的作业，学生可能就会不加区分地查阅大量有关海底世界的资料。这不但让他们更加难以理解文本内容，而且还难以突破教学重难点。因此，教师要紧扣教学目标，结合教学重难点，引导学生查找与文本内容相关的背景资料，如西沙群岛的位置、西沙群岛的海底岩石、西沙群岛的鱼类、西沙群岛的鸟类等，通过查阅文字、图片、视频等资料，进一步感受西沙群岛的富饶。教学时，教师还要根据相应的教学内容来引导学生出示背景资料，才能真正起到突破重难点的作用。当然，背景资料只是对文本的补充，不能喧宾夺主，更不能无限延伸。

（六）引入背景资料要学情至上

在课堂上引入背景资料除了要选择时机外，还要根据学生的实际情况，也就是说要“备学生”，要结合学生的疑惑点和兴趣点适时地引入背景资料。这样，教学难点就会迎刃而解，课堂的效率就会更高。

例如，《为中华之崛起而读书》一课，学生难以突破体会“中华不振”这一难点。今天的学生都是生活在宽松、愉悦的环境中，在他们的认知中，中国的土地本来就应该让中国人来居住，外国人不能在中国的土地上胡作非为，很难理解外国人为什么可以占据中国的土地，为什么中国人不能随便出入租界地。这时，教师就需要引入时代背景资料，让学生了解落后的旧中国“处处挨打”的时代背景，从而让学生真正感受到什么是“中华不振”。也正因为“中华不振”，中国的土地任由外国人霸占，中国人敢怒不敢言，任由帝国主义列强欺负。这样，教学难点就迎刃而解了。

总之，引入背景资料是阅读教学中极其重要的内容，也是帮助学生形成有效阅读行为的重要途径。因此，教师还需继续探究引入背景资料的策略，让阅读教学更有实效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2012.

[2]张 建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019（Z2）：123-127.