文言文教学的三步曲

刘育德

摘要：中学选编教材中的文言文是中华古代文学的经典著作，内容博大精深、文采飞扬。但对初中生来说却是拗口难懂，举步维艰。综观近年来考查要求，选文已由课内延伸至课外，偏重于学生文言文阅读和分析能力的考查。如何指导学生提高文言文阅读能力成为教学的关键。笔者结合自己的教学经历从读、译、品三个方面介绍文言文教学经验供大家參阅，希望对大家有所帮助。

关健词：文言文教学 诵 译 品

《义务教育语文课程标准》要求：“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”那么，如何提高学生文言文阅读和鉴赏能力？结合我多年的语文工作经验觉得不妨从读、译、品入手。

一、读

“书读百遍，其义自现”。读是文言文教学中不可或缺的重要环节。古人读书重诵、重熟记 ，因此教文言文应让学生多诵读。有表情、有节奏地诵读可以感染人，激发学习热情、培养学习兴趣。教学中应根据教材和学生的实际进行读的训练，传授读的方法。

（一）读准节奏

有节奏朗读可以培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，体悟文章的语言魅力。学生掌握了句中停顿，读起来节奏鲜明、琅琅上口，语言感染力强，激发了学习气氛，活跃了课堂氛围，学生体悟到文章的语言魅力，增强了学生学习文言文的兴趣。

（二）读准语气

古人写文章常用虚词，因为虚词能起到表情达意的作用。因此学习文言文更应该读准语气词，注意语气词间的停顿，正确领会其所表达的思想感情。如《醉翁亭记》一文共用了21个“也”，大致表达陈述、肯定、感叹三种语气。强调读到“也”字时应有较大停顿，根据表意不同语气也不尽相同，才能深刻领悟全文平和、愉悦的情调及作者纵情山水，决非隐逸之士的思想情态。这样学生掌握了文章的读法，迈入学习古文的第一步。

二、译

译是文言文教学的主要组成部分，每一篇文言文的教学教师都需要逐字讲解、疏通文义后再帮助学生理解文章的主旨内涵，时间花费长教学效果不明显。许多年来语文教师都试图寻找一种合适的教学方法，将文言文的字词句、编章结构、主题思想的讲解相融合，使之相得益彰、相辅相成。在语文教学中我通常采用两种做法读带译收到了较好的效果。

（一）译重点词

1.凡是课本上注释有的或学生自学能解决的就让学生相互讨论、探究来解决。2.关键词语要求学生结合具体的语境去理解。如《曹刿论战》要求释①词类活用词：福（名词作动词，赐福，保佑）;鼓（名词作动词，击鼓进军）;孚（被动用法，为人所信服）;②一词多义词：从（听从或跟随），故（所以或缘故，原因）;③古今异义词：间（古义：参与;今义：间接，间或）;鄙（古义：鄙陋，这里指目光短浅;今义：轻视，看不起）;牺牲（古义：古代祭祀用的猜、牛、羊等;今义：放弃或损害一方的利益）;狱（古义：案件;今义：监狱，指关押犯人的地方）;忠（古义：尽力做好本分的事;今义：忠诚）;再（古义，第二次;今义：又一次，更加）。从而让学生懂得理解词语不能脱离句子，理解句子不能脱离上下文。文言文应从具体的语境去串解词、句的含义。

（二）译重点句

学生掌握了文中重点词的后应重点引导学生理解文中重点句。如《曹刿论战》一文中让学生找出：①“肉食者鄙，未能远谋”;②下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣”。③对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”;④夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”等关键语句让学生自译，老师检查自译情况并加以点品指正。学生掌握《曹刿论战》一文的词义、句意，进而理解文意，起到事半功倍的教学效果。这样学生在感知、初读、研读课文时解决文中的重点词、重点句，进而理解文意。教学中每篇课文学生都能这样去“译”文章的词意、句意、文意，那么学生的阅读能力和鉴赏能力将大幅提高。理解词语更准确文言词语的掌握更牢固，学习古文更得心应手。

三、品

品就是教师训练、引导学生对课文内容进行分析理解，进而品析其语言文字所表达的思想内涵，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美点妙句、人物形象等。适用于内涵较深、理性较强的文言文，如《曹刿论战》一文可通过品析或品论的教学板块进行。

（一）品析《曹刿论战》文中句子的作用

“肉食者鄙，未能远谋”。

此句的“远谋”为全文定了一个基调，文中的战前准备、战争过程、战后论述都是围绕“远谋”进行的。曹刿的“远谋”主要表现在以下几个方面：①注重战前的准备，强调的是取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想;②战中采用了“敌疲我打” “敌退我追”的战术，两个“未可”和两个“可矣”，表现了他卓越的军事指挥才能;③战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断正确的原因，又进一步表现了他的“远谋”。

（二）品人物形象

教师提示：分析人物可从外貌、语言、行为、思想意识、性格特征等方面说。

1.品《曹刿论战》文中的鲁庄公

笔者认为庄公未必“鄙”。理由有二：其一：庄公能接纳贤才，有明主之风范。在战前决策中，庄公没有一意孤行，能同贵族军官（文中主要指曹刿）一起达成战略思想上的共识——取信于民。在作战过程中，“公与之乘”，共同指挥作战虽然庄公有“将鼓”“将驰”的急躁冒进之意，但他能听取曹刿的理由，没有独断专行，直到战争胜利。其二，庄公也明白“得民心者得天下”之理，不然庄公为何要提出“小大之狱，虽不能察，必以情”这条建议？至于他所提出的“衣食所安，弗敢专也，必以分人”这条建议也未尝不可，大军在开赴战场作战之际予以“衣食”之犒劳，以此来鼓舞斗志。基于以上两点，笔者以为“肉食者鄙” 中的“肉食者”不包含鲁庄公？

以上三点是文言文教学中的三步曲。教师可根据教学需求和学生具体情况，选择其中一环作为突破口，展开教学培养学生学习文言文的兴趣，激发学生学习热情。