核心素养理念下的英语课堂教学

吴庆

英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知，预测，获取，分析，概括，比较，评价，创新等思维活动，形成结构化知识，在分析和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

摸索，探寻“核心素养”下的小学英语课堂教学，需要把握“五维”共性特征来落实核心素养。

1 注重主题引领，指明方向

主题不仅为语言学习提供意义语境，还规约着语言知识和文化知识的学习范围，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。主题引领范围涉及人与自我，人与社会，人与自然。以<>Unit 3 Festivals为例。

这是我国的中秋节和国外的感恩节。那么我们可以采取列表的方式来学习：（见表1）

学生通过阅读完成列表内容，知道了两个节日的时间，所吃的食物，虽然时间和食物不同，但是有一点是一样的，那就是家人团聚。从而让学生们知道国内外都重视亲情，在重要日子里，亲情是不可或缺的。

2 注重语篇依托，学有所得

语篇依托是落实核心素养的关键环节，也是难点环节。教师在实际教学中，由于教材不系统，素材缺乏，课时不足，作业批改量大等问题，对教材的研读不够，所以只能被动地教授教材所提供的语篇。语篇是课堂教学的载体。但是，教材所提供的语篇与实际教学语篇之间，不能划等号，教师需要在充分研读教材的前提下，依据学生实际情况和教学需要，对教材文本进行删减或改编，以满足适应学生的学习需要。针对同一话题，教师可以进行跨版本，跨教材的研读，从中选择适合学生语言水平，年段特点的合适的语篇作为教学文本。以<>Unit 2 Big cities---Wuhan为例。

武汉在近几年发生了巨大的变化，于是我让学生在网上查资料，更好地认识武汉：1，武汉有几座跨江大桥？2，武汉有多少湖泊？哪个湖最大？3，武汉有多少公园？4，武汉有哪些著名景点和小吃？通过查找资料，学生能理解It is a city of rivers. It is a city of lakes.从而还能得出It is a city of bridges.这是课本里没有的。之前The East Lake is the biggest in Wuhan.而现在是The Tangxun Lake is the biggest in Wuhan.接下来再谈论interesting places and delicious food of Wuhan ，学生们用查到的资料进行表达交流，就更加丰富了对武汉的介绍，而这些都是课本里没有的。

3 注重内容结构，轻松自如

文本的结构和逻辑属于文本的形式图示，是学生图式构建的必要组成部分，也是学生语言输出的脚手架，对学生理解文本和输出文本具有重要的作用。并且任何一个文本都有其特定的逻辑结构图。教学内容结构的展现过程就是借助发散，联想，逻辑等思维方式培养学生思维品质的过程，而且对学生的认识，理解，记忆和运用有重要的影响，能够帮助学生进行信息转换，信息概括，新概念构建，从而提升思维的逻辑性和灵活性。结构化的要求就是凸现核心学习内容，支持语用任务，完成呈现内容的逻辑性。思维导图不失为一种非常有效的英语教学方法和学习策略。思维导图能优化课堂，使语篇教学化繁为简， 帮助学生形成知识网络，更有利于创设愉快的学习氛围。以<>Unit 3 Marys diary 为例。

教师边教授，边画出了相应的这张思维导图，然后再让学生在小组里按照这张思维导图来介绍Mary. 思维导图本身就是一种对所学知识的整体概括。在课堂教学中，教师可以通过思维导图带领学生边阅读语篇边把握语篇的框架结构。通过思维导图不仅有助于学生整体感知语篇，也有助于学生在理解的基础上记忆语篇内容。

4 注重具体语用，学以致用

语言学习的终极目标是学以致用，所以我们课堂教学的最终落脚点应在于：一节课学完以后，学生到底能用所学到的语言知识，在具体的语境中去做一件什么具体的事情。核心素养需要我们将培养学生的总体目标，从强调培养学科知识与技能的综合语言运用能力上，转为培养具有中国情怀，国际视野和文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。以<>Unit 4 My heroes 为例。

通过对四个人物的学习，教会学生知道什么样的人是“hero”？Messi is a hero. He gives money to help the poor children in Argentina.

Yuanlongping is a hreo. Because of his work， we have more rice to eat and the world has fewer hungry people.

Anne Frank is a hero. She was brave and wise.

Liyus mum is a hero. She looks after the family well. She often helps Liyu with her English.

讓学生知道，英雄可以是为人类做出重要贡献的袁隆平，可以是设置基金专门帮助穷人小孩的阿根廷著名球星梅西，可以是生活在二战时期，随时都会被德国纳粹杀害却仍然不放弃希望，最终被纳粹杀害的犹太女孩安妮，可以是每天既要照顾家人，又要上班，回家还要辅导自己学习的妈妈。告诉学生英雄有时候并没有穿着金色的铠甲，他也许就是你身边那个不起眼的人，做好自己的本职工作就是英雄。从小脚踏实地，树立远大的理想，为理想而努力学习，将来成为袁隆平那样的英雄。

5 注重文化内涵，提升修养

在对文本主题正确解读的前提下，教师需要对主题文本进行重构，从而更深入地挖掘节日文化元素;其次，需要引导学生通过探究，体验，比较等多种方式学习中外节日习俗，构建多元化视角;最后，还要引导学生探究各民族人民希望通过节日所传递表达的共同意愿———Love， 这一深刻文化内涵。以<>Unit 3 Festivals为例。

在第一点“注重主题引领，指明方向”中已经说到“Mid-Autumn Festival”和 “Thanksgiving”，本单元还有“Halloween”。学生通过学习“感恩节”，知道我们每个人都要有一颗感恩的心。学生通过学习“万圣节”，知道这是国外的祭祀活动，那一天小孩子们最快乐。我们中华民族文化历史悠久，有很多传统节日需要学生去了解，我于是让学生上网搜寻“春节”，“元宵节”，“端午节”，“中秋节”的英语表达，节日时间，所吃的食物。学生非常感兴趣，对于这样的作业完成得也非常好。让学生知道，我们是炎黄子孙，不仅需要把我们优秀的传统文化传承下去，而且还有责任传递给外国友人，让他们更多地了解我们。我们都是地球人，只有互相了解，世界才能变成美好的人间。

（作者单位：武汉市江岸区博雅小学）