五年制高职数学教学中渗透德育的策略探析

李杨

五年制高职教育是为了能够培养应用技术人才，高职教育的培养目标需要对学生进行世界观、价值观以及人生观教育，使得学生具有辨证唯物主义精神、爱国精神与集体主义精神。高职的学生，基本都是初中毕业为起点，开启的高职学习生涯。这部分学生有个共同的特点，就是年龄小、就业早，如何在五年的时间内，在高职数学教学中帮助学生成长为人格健全、道德品质良好的优秀毕业生，成为广大高职数学教育工作者的重要任务，本文旨在初步探讨高职数学教学中如何渗透德育的策略。

德育教育是社会主义精神建设的重要组成部分，是培养社会主义合格建设者与接班人的一个重要渠道，而数学作为高职低年级课程中的必修学科，不适合进行传统说教，就使得很多教师忽视了在数学教学中对于德育的渗透，这是一种错误的教学认知。数学教育作为学校教育的一个重要组成部分，已然成为了向学生进行德育渗透的重要渠道，学生通过学习数学，可以培养逻辑思维、创造思维，形成仔细、严谨、一丝不苟的做事态度，对未来学生进入社会打下良好的基础，因此高职数学教师要转变错误的教学理念，结合数学的教学特点，使用恰当的教学方式，对学生进行德育渗透，是数学教师义不容辞的责任。

1 目前高职数学教学中德育渗透的现状

数学作为一门重要的自然学科，是学校的重点教学学科。很多学校或教师认为当前学生学习压力过大，同时还面临着严峻的就业压力，文化基础课的教学时间已经十分紧张，就忽视了对学生的德育教育，使得部分学生虽然拥有较高的文化课成绩，但是德育方面仍旧存在问题，新课改要求学校要对学生的德智体美劳的综合素质进行全面培养，这要求教师在教学过程中，不仅要注重知识的讲授，还要将德育渗透到教学过程中。面对这一教学环境下，数学教师需要及时转变观念，根据数学的学科特色进行科学合理的德育渗透。

2 高职数学教学中渗透德育的策略

2.1 充分发掘教材所蕴含的德育因素

由于数学教育是一门高度概括且具有抽象特点的自然学科，不会直接包含德育教学内容，这就需要教师对教材进行深度发掘，找到教材中所蕴含的德育因素。教师要充分利用教材，对教材内容进行专研，将教材作为融合知识教学、德育教育与能力培养为一体的载体，在教授知识的过程中，重视对德育的渗透，是学生的综合素质能够得到全面发展。例如在圆周率的教学内容中，教师可通过将祖冲之和刘徽的简介作为课堂导入，让学生全面了解这两位伟大数学家的在数学方面的卓越成就和重要影响，同时可以讲解一下祖冲之计算圆周率的艰辛过程和坚韧不拔的毅力。另外，教师可以在这个教学过程中，顺势讲解数学智慧是如何应用在中国古代的各种建筑、庙宇、桥梁、宫殿等中的，让学生感叹先人的伟大之外，还能够提高学生的民族自豪感与自信心。在等体积应用教学过程中，可以介绍祖暅总结出的“等积原理”，祖暅作为中国历史上著名的數学家祖冲之的儿子，通过不断实践总结出来的“等积原理”比意大利数学家提出的“等积原理”要早1100年。告知学生中国古代的具有很高的数学成就，是值得中华民族感到十分自豪与骄傲的，通过向学生讲述古人在艰苦的条件下还能取得如此辉煌的数学成就，激发学生的学习兴趣与热情。教师还能发掘其他数学家的伟大实践作为渗透德育的素材，帮助学生树立民族自豪感，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

2.2 通过情景设置，提高学生的辨证唯物主义思想水平

设置教学情景可以有效的调动学生的积极性，使得学生能够积极参与到教学过程中。而数学是客观世界的本质在空间与数量上的反映，充满了辨证唯物主义，因此在高职数学教育中蕴含着丰富的辨证唯物主义的德育因素。首先数学的许多概念是由客观现实的规律总结出来的，符合了“真理是人们对客观事物及其规律的正确反映”这一原理，例如定积分的概念的产生遵循了这一原理。其次在高等数学中，体现着对立统一的原理，例如“有限与无限”、“连续与简短”等。在处理极限问题时，都是将无限变为有限;在处理积分问题时，综述采用“凑微分”的方式等。此外在解决数学问题时，总会将未知转化成已知，这些都是矛盾是对立统一的原理在数学中的体现。因此在教学过程中，可通过设置教学情境的方式，对学生进行辩证唯物主义的思想教育，让学生能够在学习过程中，得到德育教育的渗透，学会使用对立统一与总结实践规律的原理处理生活中的问题。

2.3 实际生活的数据分析，提高学生未来自信

在日常生活中，很多数据经过不同方向的科学缜密研究和分析，会有不同的结果。比如，在学习函数时，假设小张作为城建设计部门的工程师，需要为城市建造一个经济适用房小区，如何在现有的土地上设计出面积做大、可容纳住户最多的房屋呢？通过数据的计算、比较得出最佳结果。单纯的函数学习，学生可能会觉得乏味，不知道学习函数在实际生活中到底有什么作用，但是通过实例，特别是解决城镇种地收入家庭住房问题的“经济适用房”案列，让学生在学习数学的过程中，不仅了解到了国家惠民政策，还能知道学好数学，未来走向社会是可以通过自己的智慧帮助弱者、为国家人民群众作出重要贡献的。这样一来，不但可以很好地缓解一部分高职学生因为中考失利带来的自卑感，也可以帮助学生建立未来自信。

2.4 教师要以身作则，通过潜移默化进行德育渗透

在高职数学渗透德育教育过程中，如果教师采用传统的教学方式进行数学教学，则会使学生被动地接受教育而无主观能动性和兴趣可言，无法真正地将德育渗透于学生的思想培养中。当然，德育也是无法通过高强度地教学或者机械地讲授进行传授的，这是需要经过长时间的情感熏陶与潜移默化才能达到实际效果的。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生思想教育的引导者，教师对于学生的精神影响无疑是巨大的。因此德育教育不能单纯依靠德育课堂，而是要求各科老师形成合力渗透德育。高职数学教师也要提高自身的职业道德素养，不论在日常的教学中，还是在日常的生活中，都要树立起良好的教育榜样，通过长期的潜移默化对学生进行德育教育，在无形之中陶冶学生的情操，形成一股坚不可摧的德育力量。

2.5 使用不同教学方式进行渗透德育

教师在进行德育渗透中，除了通过教材对学生进行德育教育，还可以使用不同的教学方法，例如采用多媒体进行辅助教学或者分组进行实践操作教学，不仅能够更加直观向学生进行展示，引起学生的注意力，也是一个进行思想教育的有效方式。例如在进行椭圆的教学过程中，为了让学生能够更好的理解椭圆在日常生活中的运用，可通过向学生展示嫦娥四号发射的影像记录，以及在太空时的运转轨道，让学生发现轨道是椭圆形的。再让学生通过分组使用FLASH进行动画设计，要求学生还原飞船的轨道，并配上相应的解说词。让学生在参与中获得知识，培养民族自豪感和爱国精神，通过小组合作，还能培养学生的集体主义精神。另外，除了数学课上，利用有限的时间进行德育渗透，教师也可以帮助学生充分利用课后时间进行自我德育补充和延伸。例如课后布置小组合作单元作业，要求学生们根据单元学习内容，合作搜集该内容在我国实际生活中的典型案列，比如长城的起始长度、黄河长江在我国的起始长度、我国的国土面积、五岳的海拔测量等，让学生在潜移默化中受到了爱国主义的教育。

总而言之，高职数学教育是一门复杂的学科，需要教师在教学过程中使用科学性针对性的教学方案来进行德育渗透，将德育教育贯穿于整个教学过程中，认真专研教材，发掘可利用的德育因素，采用多种教育手段将德育教育融合于知识教育中，同时严格要求自己，做到以身作则。做好德育渗透不仅能够提高课堂效率，还能够对学生进行集体主义教育、爱国主义教育、提高民族自信和未来自信，让学生的综合素质得到全面培养。

（作者单位：江苏省连云港中医药高等职业技术学校）