以人为本，提升幼儿园教师培训质量

摘 要：本文从参培学员、培训师资、项目管理团队以及项目评价入手，探讨影响幼儿园教师培训质量的因素，从充分发挥学员的主体性、提升培训师资的专业化、提高培训项目管理的精细化、倡导评价体系的多向化以及力求凝练培训成果五方面入手，提出提高幼儿园教师培训质量的策略。

关键词：幼儿园教师 培训质量 策略

社会对学前教育的诉求从规模发展、硬件建设转变为“质量与品质提升”。要“办人民满意的学前教育”“努力让每个孩子都能享受公平而有质量的教育”，提高幼儿园教师的素质迫在眉睫。

近几年来，国家各级政府对幼儿园教师的培训工作日益关注和重视，陆续出台了系列政策与法规，以保证幼儿园教师培训工作的正常运行。国家先后颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件来保障学前教育的发展。在党和国家政策的引领下，教师培训的规模呈持续增长态势，提升培训质量迫在眉睫。

一、教师培训质量的概述

1.教师培训质量内涵

教师培训质量即学员培训工作有效性的一种判断，该结果往往由学生的学习需要是否满足，制定的培训目标是否合理，学员的预期问题是否解决所决定。培训目标和预设问题都由学习需要决定，学习需要是制定培训目标和预设问题的前提与基础。

2.教师培训质量构成要素

教师培训质量是由课程资源的质量、教师培训管理的水平、师生交流与互动的深度、教师团队的教学与服务质量、过程性评价体系的完备性等方面要素构成的，各要素对培训质量构成直接的影响因素，某一环节的缺失，都可能导致教师培训质量的下降。

二、培训质量的影响因素

影响教师培训质量的因素有很多，既有内部因素，也有外部因素。学员的主动性意识，师资团队的专业性，培训项目管理规范化、精细化以及完善的评价体系等都决定了培训质量的高低。

1.学员因素

学员是学习的主体，学员的学习动力、学习态度、学习能力、思考能力、教学经验都直接影响着学习效果与培训质量。学员主动参培意识高、学习动力强，学习态度好，培训质量自然高。

2.培训师资团队因素

培训质量受教师培训团队教学和管理水平的直接影响。教师专业水平高，对一线幼儿园教师培训需求了解透彻，更能安排出符合学员需求的课程，提高培训质量。

3.项目管理因素

培训的前、中、后各个阶段，项目管理团队的方案设计能力、教学过程监管能力以及项目质量评价能力都深深影响着培训质量。职能部门之间的协作水平高、培训人员的管理水平高、管理工作制度的设计完善、项目负责人的管理水平高，培训质量不断提升。

4.质量评价体系因素

《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》中规定，要建立项目实施过程监管与绩效评估信息化管理系统，监控培训过程，有效开展培训绩效评估。监管评价体系的科学性直接关系着培训质量评价的科学性。

三、幼儿园教师培训质量提升的策略

1.基于学员主体性，充分发挥学员的作用

在培训中，要坚持以“学员为本”的培训理念。在学习上注重讲授与合作探究相结合，使学员能够参与到培训的各个环节中，提高学员的关注度。在培训管理中，充分发挥学员的主体性，可以选拔经验丰富、积极性高的园长担任学习组长，选拔细心周到的园长担任生活委员，把学员纳入管理团队，实现学员的自我管理、自我服务。

2.基于培训师资的主导性，提升培训师资团队的专业化

授课教师在培训中起着主导作用。在培训师资的遴选上，应充分考虑到主讲人员在学术背景、知识结构和工作视野等方面的平衡。如：长沙市一级二级普惠性民办幼儿园园长专题培训中，聘请我市普惠性民办幼儿园评估、评审专家担任授课教师，专家为学员量身打造的课程更有针对性。另外，應坚持师资的多元化和开放式，整合教育科研机构研究人员、高等院校教师、行业专家以及幼儿园一线的优秀园长等资源，发挥不同类型培训师资的优势。

3.基于项目管理的复杂性，加强项目管理的精细化

培训管理工作复杂烦琐，要将培训工作制度化、规范化和流程化，才能提高培训工作的实效性。通过编制培训工作流程，建立教学、生活双班主任制度，规范班主任工作职责以及培训中心任务分解表，运用学员管理、考核办法等手段，使培训过程环环相扣，科学严谨，提高项目管理的精细化，确保培训工作有序开展。此外，还可以通过建立学员电子档案，对参培频次高的学员实行后续跟进管理。

4.基于评价主体的主观性，倡导多向评价

一直以来， 我们对培训质量的评价只停留在对参培学员学习效果的评价， 而很少涉及对培训机构、对项目管理、对用人单位的评价。此外，评价中多是学员对培训师资团队的评价、对项目管理的评价，很少涉及培训师资团队对学员的评价、对项目管理的评价。因此，应建立多向、多元评价体系，从教师培训的内部到外部， 从培训者到被培训者之间的多层面、多方向、多角度的评价。

5.基于培训经验的可借鉴化，凝练培训成果

培训成果是培训中的效果与收获。通过凝练培训成果，编写培训教程等措施，能进一步生成培训再生资源，扩大了培训成果的影响范围。如在长沙市幼儿园园长提高培训项目管理中，通过认领研讨内容—组内研讨—汇报交流—专家引领等形式，撰写出研讨报告，中心再将报告进行梳理提升，汇编成册。这一举措，大大扩大了单期培训的影响力，将培训效果最大化。

教师的培训是一项时代性很强的工作，需要基于“互联网+”与“人工智能+”的时代特点，需要深入贯彻执行国家的教育方针与政策;教师的培训又是一项专业性极强的工作，需要遵循教育规律与教师成长规律。

参考文献

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[3]余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.

[4]张贤金，吴新建.福建教育学院：以制度保障教师培训质量[N].中国教师报，2016-03-16（04）.

作者简介

李丹（1993.10—），女，土家族，湖南，主要从事学前教育政策法规教学和教师培训组织管理工作。