小学数学有效教学的策略研究

王秀花

摘 要 随着新课改的不断深入，小学教育体系也在不断完善，教师不仅需要在有限的课堂教学时间内，使学生发挥主观能动性，获得可持续发展，还需要提高教学的有效性，使之与现代教育理念相契合，因此，本文笔者对小学数学有效教学展开研究。

关键词 小学数学;有效教学;教学方法;评价体系

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0110-02

小学作为学生学习数学知识的起始阶段，也是培养学生良好学习习惯的关键时期。由于处于这一阶段的学生抽象思维发展还未完全，在数学学习过程中，难免陷入思维的误区中，如果未能及时解决学生数学认知水平和数学知识存在的矛盾，则会对学生思维的发展产生不利影响。因此，教师作为学生发展的促进者，应从学生的视角看待问题，并精心地设置教学的各个环节，使教学达到有效性。本文笔者以小学数学作为出发点，从六个方面对有效教学的策略进行分析与探究。

一、全面完善备课，充分掌握学情

教学是教师的“教”和学生的“学”达到有机统一的过程。但目前在教学过程中，教师所讲授的数学知识和学生可接受的程度不匹配，造成教学低效甚至无效，而备课作为充分掌握学情的基本途径，是教师值得重视的环节。因此，教师在备课时，不仅仅需要钻研教材内容，更需要了解学生的思维发展现状和数学知识水平，并运用行之有效的教学方法，从而为高效课堂教学提供充分的保障。

笔者在《分数的初步认识》备课中，为了加强学生对分数的认识，并让学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识的联系，进一步认识分数打好一定的基础，从学生的生活经验出发，预设采用生活化教学方式，运用与学生的生活环境、知识背景密切相关的实际案例，唤起对“平均分”的直觉，让学生知道当物体的数量不能用整数表示时，运用分数将其表示。这样很自然地从整数的认识过渡到分数的学习，对学生的认知方面产生质的飞跃，也对新知识的教学活动起到铺垫作用。

二、创设生活情境，激发情感共鸣

数学知识来源于生活，并运用于生活中，小学数学知识与生活之间的密切程度更为明显。因此，教师在教学过程中，应积极创设生活情境，引导学生融入感兴趣的场景中，使其产生内在情感共鸣。这样不仅能够使学生发挥其主体意识，还有助于学生更加深刻地掌握知识，从而提高学习效率。

笔者在进行《毫米、分米的认识》教学中，为了使学生初步建立1毫米和1分米的概念，并体会测量单位的实际用途，考虑到学生对实际生活具有初步的感性认识，首先创设生活情境，以生活案例作为教学导入，提出：“同学们，你们最近有测量过自己的身高吗？”学生都纷纷说出自己的身高，伴随着学生高涨的热情，再次提出：“我们通常所说的一米二一点五到底在指什么？”学生展开了讨论，并分析出“1.215米”，在此基础上引出“其中的二代表了分米，其中的一代表厘米，而五代表的为毫米”，让学生初步对毫米和分米有了基本认识，也激发了学生的认同感，从而为接下来理性概念的认识奠定了基础。

三、运用信息技术，突破思维障碍

由于小学生的思维方式以具体形象为主，面对抽象的数学知识时，常常产生思维障碍，导致教师在教学中陷入尴尬的境地。而信息技术与数学教学的整合已成为大势所趋，它不仅能够将教材中二维的文字知识以三维的形式呈现在学生面前，还能吸引学生的无意注意，激发他们的学习兴趣，降低理解过程中的难度，从而为突破思维障碍提供一种有效的解决方法。

笔者在进行《长方形和正方形》教学中，为了加强学生对长方形和正方形特征的理解，考虑到学生容易接受具体形象的事物，首先运用多媒体投影技术，展示多个交通标志图片，吸引了学生的注意力，给学生以视觉冲击，并伴随着问题的产生：“同学们，你们认识它们吗？能将这些图片进行分类吗？”一段时间后，学生分享了自己的分类方法。由于学生将图片分成了长方形、正方形、圆形等不同类别，笔者在此基础上，引出了“长方形和正方形”的有关概念，随后引导学生学习它们的形状特征。因此，信息技术的引入，不仅激发了学生的学习欲望，还有利于突破学生所存在的思维障碍，从而为学习新知识提供充分保障。

四、巧设课堂问题，激活发散思维

以素质教育为核心的教育观强调学生创新能力的提高，发散思维作为创新能力的源动力，是学生在学习过程中需要不断获得的一种思维能力，而问题恰恰是激活学生发散思维的主要方式。因此，教师在教学中，应巧设课堂问题，伴随着问题的提出，积极启发学生展开探究活动，使学生产生探究意识。这样不仅能够发挥学生的能动性，还能帮助学生体会知识的形成过程，培养其良好的自主学习习惯，从而达到对知识的灵活掌握。

笔者在进行“秒的认识”教学中，为了使学生认识时间单位“秒”，并建立1分钟为60秒这一时间观念，首先运用多媒体播放新年钟声敲响的视频，让学生初步认识“秒”这一概念，随后展示钟表的图片，提出问题：“观察图片，这个钟表有什么特征？怎么用秒表示时间？”这一系列的问题引起了学生的探究意识，于是在笔者的带领下，学生展开小组合作探究，每个学生都积极地参与到讨论中，并各抒己见。一段时间后，每个小组的代表都将自己组内所总结的结果分享给其他学生，如“钟表上有三个指针，走得最快的是秒针”等等。因此，课堂问题不仅能够增加学生之间的互动频率，还能有效激发学生的思维创新，从而使学生体会到新知识的形成过程。

五、设置游戏模式，增加参与程度

学生的参与程度直接影响学习效果，但目前在教学过程中，由于小学生的注意力维持时间短，参与意识薄弱，造成教学效率低等情况，如何增加學生的参与程度成为教师值得关注的话题。而游戏模式不仅能够吸引学生参与到活动中，还能使学生感受到数学知识学习的乐趣。因此，教师应转变一言堂的模式，并把握具体的教学内容，设置游戏模式，从而达到有效教学的目的。

笔者在进行《倍的认识》教学中，考虑到学生对“倍的认识”具有一定的掌握，为了加深学生对“倍”这一概念的深刻理解，首先组织学生展开“几个几”游戏活动，学生的积极性迅速被调动起来，伴随着学生高涨的学习热情，设置游戏规则：笔者出示一组图片，学生分为不同的小组说出这是几个几，如“3个一组的玉米，一共5组，学生可以回答3个5”等等。因此，将游戏和数理进行有机整合不仅符合学生的年龄特点和心理特征，还有利于学生深刻地理解概念，并加强对知识的理解程度，从而提高各项数学思维能力。

六、建立评价体系，树立学习自信

自信心作为学生的一种潜在力量，它不仅是获得自我效能感的重要机制，还是产生学习行为的驱动力。而小学生自信心的获得大多数来源于教师的评价，但传统的评价方式以成绩作为唯一的依据，造成学生的心理受到严重打击，对学生今后的学习成长也是不利的。因此，教师应建立发展性评价体系，更多地关注学生的学习过程，这样不仅能够增加学生的附属内驱力，还能使学生真正发现自我不足，从而逐步获得学习自信。

综上所述，有效教学不仅能够培养学生的数学素养，还能使学生深刻地体会数学知识的应用价值，因此，教师应不断地转变教育理念，将创新性的教学方式运用到数学教学过程中。此外，教师也应引导学生发挥主体意识，将学生的“学”得到最大化体现，同时，教师在评价过程中，应与素质教育相契合，建立发展评价体系，让每个学生都能获得自我效能感，从而使学生的身心得到可持续发展。

参考文献：

[1]王娜婷，吕纬纬.小学数学有效教学策略的几点尝试与探索[J].学周刊，2017（5）.

[2]刘学娇.立足学生，开启小学数学有效教学之门[J].学周刊，2018（3）.

[3]刘晓林.小学数学教学中的几种有效教学方法[J].新课程（小学），2017（5）.