以科学制作为载体培养学生的科学能力

李芸

科学能力包括猜想能力、思维能力与操作能力。在小学科学教学过程中，学生科学能力的培养十分关键。

一、通过科学制作培养学生的猜想能力

猜想是科学制作的前提，是打开科学大门的钥匙，也是小学生应该具备的基本素养之一。在科学教学过程中，教师应有意识地培养学生的猜想能力。猜想并非是没有目的、没有方向地胡思乱想，猜想是有条件的，是建立在一定经验的基础上的。这就要求学生能够根据自身已有经验客观分析问题，进行的合理假设。教师可以在科学制作过程中，引导学生独立思考，大胆假设与想象，让学生提出自己的观点，还可以采用一些有效的方法锻炼学生的猜想能力。在教科版四年级科学上册中，学生已经学习了简单的电路，我给他们提供一些原材料，如曲别针、导线、红绿灯泡、泡沫板等，让他们试着制作“红绿灯”，以此巩固他们的电学知识，培养他们解决问题的能力。制作开始前，我让学生思考如何控制红绿灯，提示他们可以采用之前学过的控制小灯泡的方法。在讨论中，学生纷纷提出可以使用曲别针解决这一问题，通过实际操作学生就会发现自己的猜想是正确的。另外，教师除了要培养学生的猜想能力外，还要努力为学生营造一种轻松活跃的学习氛围，鼓励学生大胆猜想，引导他们通过动手实践验证猜想。

二、通过科学制作培养学生的思维能力

思维能力是学习科学知识的关键，科学制作过程不仅是学生动手的过程，还是学生动脑的过程。因此，教师要充分锻炼学生的思维能力，让学生养成独立思考的好习惯。

例如，在讲授《框架》一课时，教师可以为学生准备剪刀、木棒与毛线等基本工具，要求他们搭造一个最牢固的简易框架。在制作开始前，教师可以为学生展示几种生活中常见的支架，带领学生观察各种支架，比较它们的不同之处，让学生思考哪种支架最为牢固。在讨论过程中，学生对支架已经有了初步的印象，之后便是学生思考的过程：究竟哪种框架是最合适、最牢固的呢？通过回忆所学知识，学生就会想起“三角形是最稳定的”这一知识点，就能够顺利搭建三角形框架了。这时，教师还可以让学生搭建四边形与多边形的框架，进行对比后学生就会发现他们的猜想是正确的。此外，教师还可以进一步加大难度，让学生制作一个牢固的宝塔，学生的思考过程是整个科学制作的核心，在思考过程中学生学会了比较与联想。

三、通过科学制作培养学生的操作能力

小学科学教材很重视科学制作这一模块，几乎每个章节都设置了相应的科学制作内容，鼓励学生在实践中探索科学知识，了解科学道理，培养科学兴趣。操作能力不仅包括操作技巧，还包括操作兴趣与操作速度。学生的操作能力是一个长期积累的过程，需要多次实践才能实现从量变到质变。因此，教师要有意识地培养学生的操作能力。例如，在讲授《降水量的测量》一课时，为了锻炼学生的动手能力，让学生对雨量器的工作原理与作用有更透彻的了解，教师在教学过程中可以插入科学制作环节，让学生自己制作简易雨量器。学生对科学操作的兴趣还是比较浓厚的，但是他們的操作能力不太强，只有少数学生能够熟练地使用剪刀等工具完成相应的制作步骤，大部分学生虽然也制作成功了，但操作得很吃力，且作品质量较低，还有一部分学生完全不知如何动手。面对这些情况，教师需要耐心教导，鼓励学生积极、大胆地尝试，让学生将塑料瓶从中部剪开，然后将塑料瓶的上半部分倒扣在下半部分中，用胶水粘牢两个部分，就制作成了一个牢固的漏斗，最后用胶带粘在漏斗外，加水至直尺零刻度线，这样简易雨量器就制作完成了。操作能力是科学制作成功的有效保障，教师在平时的科学实践中，要有针对性地培养学生的各方面能力，为学生提供更多的科学制作机会，锻炼学生的操作能力。

综上所述，在科学制作活动中，教师要做好引导者的角色，不能封闭自己的思路，也不能干涉学生的思路，要为学生创造更多的制作机会，还要鼓励学生多动手，勇于展示自己，提升自身猜想能力、思维能力与操作能力的同时，努力提高科学素养。

作者单位  陕西省宝鸡市金台区逸夫小学