小学语文课堂教学中合作学习的实践与研究

武秀英

在新课改理念背景下，小组合作学习已经被广泛运用于课堂，而且非常受学生和老师的欢迎。语文是学生的基础学科之一，学习语文知识可以提高学生的语言表达能力，在语文课堂教学中也可以采用小组合作学习的形式展开教学，当然其中会出现各种冲突和矛盾现象，但正因为这些冲突和矛盾才会让学生积极地参与到思考与互动中，最终让他们达到共同完成学习任务的目标。

一、构建合作小组，明确合作任务

（一）合理构建合作学习小组

在课堂上准备小组合作学习时，首先要把学生合理划分成多个小组，这是进行小组合作学习的前提和关键，为了让小组合作学习更有效率，教师要从学生的性格、能力等方面科学合理构建学习小组，以此来确保合作学习的顺利开展。

（二）确定合作主题，布置合作任务

运用小组合作学习方法时，为了提高小组合作学习的有效性和实效性，教师应明确小组合作的主题和任务，而且在发布任务的时候要多布置小组合作内容，就像社会与科学中的一些课外调查，还有数学中较难的合作解题等。学生只有明确了小组合作学习的任务是什么之后，才会懂得如何前进和努力。

二、注重问题引导，加强师生互动

如果要让合作学习在课堂教学中起到积极作用，就需要教师积极进行引导，不断改善课堂教学模式。陶行知先生曾说：“ 先生的责任不在教，而在教学生学。”在合作学习的教学过程中，教师应把研究的知识点用问题的形式展现给学生，在问题中让学生学会思考和探索，进而增强学生发现和解决问题的能力，这样可以加深学生对文章的理解和记忆。

在教学《两个铁球同时着地》这篇文章时，教师提出问题：你们是否支持主人公的想法，为什么？然后让学生讨论。再如，讲解《只拣儿童多处行》这篇文章时，教师提出问题：“为什么冰心说‘只拣儿童多处行就可以找到春天？能不能找出表现‘儿童多的句子？小组内讨论这些句子为何美？美在哪？”他们在讨论时就会产生合作，此时教师需要尽可能地观察每个小组的讨论情况，留出合适的时间，再派代表进行成果分享，教师根据发言做出评论，同时也可以在互问互答的交流中，教师有意识地指引学生去找寻文章的主旨，加强学生语言表达分析的能力。

三、课后进行反思，升华合作效果

在小学语文课堂教学中，只要有学习，就要有评价，没有评价就没有了标准和方向。由此在课堂教学中，成功的小组合作学习必须要建立一个科学合理的评价机制，评价要做到及时准确、有针对性、多样性。因此，教师在做小组合作学习小结的时候，要懂得结合过程性评价与结果性评价，还要把小组个人学习评价与小组集体评价适当地进行融合，以此为基础建立一个更加侧重过程性评价与小组集体评价的良好机制。与此同时，教师还可以采用小组个人评价与集体评价相结合的机制，让学生了解到小组是一个共同学习体。

学会评价和反思在小组合作学习中十分关键，在小组合作研究学习中，教师要通过有效的教学评价把反思的思维教给学生，利用评价反思让学生成为勤于思考、善于分析的课堂主人，真正地把知识消化，然后实现语文教学的有效性和實效性。在学生进行交流互动时，教师要观察每个学习小组，了解学生遇到的普遍问题，便于讨论结束后的总结，在课堂小结中根据每个小组讨论的情况给予适当的评价，让学生在取其他小组长处时学会反思自己小组的短板并改进。这样，在总结经验时可以提高小组合作的水平，培养学生善于反思的良好习惯。

综上所述，合作学习作为一种重要的教学和学习方式，在如今的课堂上非常适用。在具体的施教过程中，教师还应灵活采取适当的教学策略，结合学科特点和学生的实际情况，科学合理地运用小组合作学习模式，促进学生共同进步与全面发展。在开展小组合作学习时，教师要站在学生的角度进行分析，在合理划分小组后，营造和谐的氛围激起学生的学习兴趣，在问题引导中增强师生互动，不断激发学生思维，在评价反思中促进学生进步，这样才能让语文课堂教学有着事半功倍的效果。

作者单位  陕西省榆林市神木市第四小学