新生代农民工子女初中生物学科学习习惯的探究

孟竺 赵倡 刘艳娇

近20年的时间里，在新型城镇化的背景下，农民工群体特征发生了很大变化，如文化水平及城市生活的适应性有所提高，其子女所面临的教育困境也有所改变。本文通过问卷调查和访谈的方式调查了新生代农民工子女在生物学科上的学习习惯，并针对其中发现的问题作出了一些在教育教学上的建议。

1 问题的提出

1.1 新生代农民工子女的学习习惯是值得关注的问题

21世纪以来农民工的群体特征发生了很大的变化，尤其是近些年“80后”甚至“90后”的新生代农民工的出现。与上一代农民工相比新生代农民工的文化水平较高，普遍具有初中及以上文化，且长期在城市工作和生活，形成了城市的生活习惯，对教育价值的认知度也普遍较高。

新生代农民工子女现大部分集中处于中小学阶段，该阶段学生正处于个性形成和身心发展的关键时期，加强这个阶段的教育可以为学生后续的学习打下殷实的基础。

1.2 新生代农民工子女生物学学习习惯亟待改善

著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育，一句话，就是要养成良好的学习习惯”。良好的学习习惯是学习知识、培养能力和发展智力的重要条件。好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性; 有利于形成学习策略，提高学习效率; 有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。培养学生良好的学习习惯是教师长期而又艰巨的任务。

在笔者所任教的学校新生代农民工子女是学生的主要构成群体，在执教七、八年级生物学科的过程中发现了很多问题。有一定数量的学生不能做到课前预习，上课时不能集中注意力紧跟课堂进程，课后也不能及时复习，甚至有些学生经常不能完成课后作业。

通过对知网、万方、NCBI等数据库中的文献资料检索可以看出，对于学生学习习惯问题的研究已经非常成熟，但新生代农民工子女的生物学科学习习惯研究还尚且不足。由此有必要对学生的生物学科学习习惯进行系统的研究，使学生的不良学习习惯早日得到改善，为日后生物及其他学科的学习打下殷实的基础。

2 研究过程与实施

2.1 研究对象

在本次调查中，笔者进行了典型抽样选取具有代表性的Z中学进行深入调查。随机选取七、八年级新生代农民工子女100人发放调查问卷，回收问卷100份，回收率100%，有效问卷89份，可用率89% 。另外为了揭示新生代农民工子女在生物学科学习方面的问题和原因，本研究在调查问卷的基础上，还对相关人员进行了咨询和访谈。

2.2初中生物学科学习习惯调查问卷的设计

本文借鉴了郑日昌等编写的《中学生学习习惯调查问卷》和《学习习惯与应试技能自我测量表》，并在大量相关文献资料的基础上，结合国家教育部2011年颁布的《初中生物课程标准》所提出的课程理念、课程目标等内容，根据需要作了适当参考与修改，编制本问卷内容。本问卷包括学生基本情况和具体学习表现情况两部分，共21道单项选择题，每道题设A、B、C、D四个选项。

第一部分：学生基本情况，包括学生所在年级、性别、户籍所在地等学生基本信息;

第二部分：学生的具体学习表现情况。关于学生具体学习情况的调查共计（题），分别从自我学习的“三个方面表现”和环境的“三个影响因素”来设计问题，“三个方面表现”为课前准备情况（包括学习计划、课前预习、课前准备等，1～3题）、课堂学习情况（包括上课情况、课堂笔记情况、发言情况、思考情况等，4～7题）和课后学习情况（包括作业完成与校正情况、复习情况等，8～12题），“三个影响因素”为个人因素（包括学习态度、学习主动性、对生物学科的学习兴趣等，13～16题）学校因素（包括学校生物学科活动的组织情况、授课方式、师生关系等，17～18题）和家庭因素（包括家长对生物学科的重视程度、家长对学生学习的辅导情况等，19～21题）。

问卷采用自评式4点，从A到D依序赋值为4分、3分、2分、1分。

3 结果与结论

3.1 课前准备情况

约有54%的农民工子女处于中档分数段，约有18%的农民工子女处于较低分数段，仅有约28%的农民工子女处于较高分数段。

约有72%课前准备情况有待加强，对于“生物上课前所需要的教材、作业、笔记、材料或用具等的准备”这一方面做得较好，而有较多同学没有“生物课上课前预习”这一学习习惯。在课前准备情况这一方面来看，外来务工子女生物学科学习的主要影响因素是课前预习做得不好。

3.2 课堂学习情况

有约70%的农民工子女处于中檔分数段，约有11%的农民工子女处于较低分数段，仅有约19%的农民工子女处于较高分数段。

在“生物课堂上学习状态”这一调查中，有约54%的农民工子女表示能全身心投入学习并跟上老师的节奏;有约43%的农民工子女表示一半以上的时间能投入课堂;没有人表示有一半以下的时间能投入课堂;有约3%的农民工子女表示经常神游或昏昏欲睡。

在“生物课堂上如何做笔记”这一调查中，有约25%的农民工子女表示能有重点地记笔记;有约71%的农民工子女表示会照抄老师的课件或板书;有约1%的学生表示极少做笔记;有约3%的农民工子女表示从不做笔记。

在“生物课堂上回答问题情况”这一调查中，有约37%的农民工子女表示总是积极思考发言;有约20%的农民工子女表示较少积极思考发言;有约39%的农民工子女表示老师点名后才发言;有约4%的农民工子女表示从不积极思考，等待老师公布答案。

在“遇到不懂的问题如何采取行动”这一调查中，有约25%的农民工子女表示能积极思考，直到弄懂为止;有约71%的农民工子女表示稍加思考，询问老师或同学;有约3%的农民工子女表示不思考，询问老师或同学;有约1%的农民工子女表示不思考，也不询问。

从以上结果可以看出，约有81%课堂学习情况有待加强，在“生物课堂上如何做笔记”和“遇到不懂的问题如何采取行动”两个方面的调查结果比较相近，均有90%以上的同学能完成基本学习任务。且在“生物课堂上学习状态”、“生物课堂上如何做笔记”、“生物课堂上回答问题情况”和“遇到不懂的问题如何采取行动”四个方面的调查中均有1%～4%的同学没有参与到课堂活动中，在生物教学过程中应重点关注这部分同学的学习情况。

3.3 课后学习情况

有约69%的农民工子女处于中档分数段，约有15%的农民工子女处于较低分数段，仅有约16%的农民工子女处于较高分数段。

约有84%课后学习情况有待加强，其中大部分可以做到回家后就做作业，并能按时、独立完成，少于50%的农民工子女有较好的订正习惯，“生物课后复习情况”结果不理想。

3.4 个人因素

约有13%的农民工子女处于中档分数段，约有6%的农民工子女处于较低分数段，约有81%的农民工子女处于较高分数段。

个人因素对生物学科学习问题产生的负面影响较小，约有81%在个人因素方面对生物学科的学习能产生较为积极的影响。 “生物课外如何做练习”方面仍有28%的农民工子女有待加强。

3.5 学校因素

约有62%的农民工子女处于中档分数段，约有15%的农民工子女处于较低分数段，仅约有23%的农民工子女处于较高分数段。

超过60%的农民工子女认为学校应加强生物学科有关的活动的组织;有9%的农民工子女不喜欢上生物课;有16%的农民工子女从未与生物老师交流。

3.6 家庭因素

约有70%的农民工子女处于中档分数段，约有11%的农民工子女处于较低分数段，仅约有19%的农民工子女处于较高分数段。

新生代农民工家长较为重视子女生物学科的学习情况，但仍有约16%从不重视。从“父母陪伴学习情况”这一方面可以看出农民工家长陪伴孩子学习的频率较低。

（作者单位：造化初级中学）