浅谈写话教学中交际语境的创设

訾晓慧

写话能够有效地锻炼学生的语言表达能力，为学生今后的发展奠定基础，小学语文教师应尽可能地为学生创设鲜活的交际语境，指导学生的写话练习。笔者结合自身实际教学经验，从激发写话动机、促成个性表达、引导互评互改三个方面入手，简要探讨了如何有效创设交际语境，提升学生的写作能力。

一、创设交际语境，激发写话动机

创设相应的交际语境能够使学生的写话动机得到激发，他们就能够自觉主动地参与写话练习。在语文教学过程中，教师应利用实验、音乐、游戏等手段激发学生的写话动机，还应尽可能地为学生创设一定的交际语境，锻炼学生的表达能力。例如，教师可以创设以下情境：1.就学校图书馆的问题给校长写一封信，劝说校长开放更多的时间，为学生提供更多的阅读机会;2.编写一个简单的旅游手册，利用一定的文字和图片向外地游客介绍本地的旅游景点，吸引外地游客来本地游玩;3.外出野营迷了路，且身边没有任何通信设备，这时候你该怎么办呢？让学生根据这些情境简要描写一个小故事。这三个情境相对比较贴近學生的生活，且任务目的非常明确，能够有效地激发学生的写话热情，学生通过这些情境练习，对提高自身的写作能力很有帮助。但需要注意的是，教师应该从校园活动、课文情境等方面创设交际语境，为学生的写话练习提供帮助，指导学生更好地写话。

二、渗透交际语境，促成个性表达

教师创设交际语境指导学生写话时，应充分考虑写话的目的、体裁、语言等各种因素，引导学生树立良好的读者意识，只有以读者为出发点，学生才能写出更加贴近读者的文章。在创设交际语境的过程中，教师要引导学生多关注读者的想法，让学生了解“读者想知道什么？你想跟读者表达什么内容？你写这篇文章想要达到什么目的”，学生针对这些问题进行思考，就会明确自己的写话方向。例如，教师可以让学生撰写300～400字的本地水果介绍。在学生写作过程中，教师可以引导学生分析“这篇文章的读者群是谁，是教师、顾客还是果农？并思考自己的写话目的是什么。”通过思考，学生就可以根据自己的特点及风格决定写话内容，这样写出来的文章就更加有特色，与读者的契合度也就更高。因此，学生只有树立了读者意识，才能使写作内容更加多样化，更加贴合读者，更加贴近生活，有效地改变传统写话单调乏味的特点。

三、还原交际语境，引导互评互改

在指导学生写话的过程中，教师要引导学生进行互评互改，通过评改其他同学的作文，他们也能够取长补短，及时调整自己的写话内容，提升自己的写话能力。在写话练习过程中，学生只有充分尊重读者，才能真正实现交际语境创设的目的。因此，在学生评改作文的过程中，教师可以将写话的目标及既定的要求制作成一个简单的表格，供学生对照使用。例如，在“就学校图书馆的问题给校长写一封信，劝说校长开放更多的时间，为学生提供更多的阅读机会”这一写话过程中，教师可以为学生制订一个简单的检查清单：文章的中心思想是什么？作者在文中给出的几点理由是否能够让人信服？这篇文章是写给谁的？作者的描述用语是否得当？文章是否存在语病？有没有正确使用标点符号？针对上述问题让学生互评互改后，再进行自我检查及小组复查，并及时调整自身存在的问题，这样最终的作文就能够达到规定的标准，有效地提高了学生的写话水平，也避免了传统写话教学模式中评价阶段毫无作用的现象。这种教学方式有效地还原了交际语境，使学生的评改过程更加具象化，学生也能够根据问题调整自己的写作方案，提升自身的写话能力。

总之，在实际写话教学过程中，由于学生年龄较小，生活经验相对不足，缺乏一定的阅历，不能很好地将自身想法及真实情感表达出来，写作动机相对比较模糊，且文章病句较多，内容缺乏真实性。因此，小学语文教师面对上述问题时，应尽可能地为学生创设鲜活的交际语境，指导学生进行写话练习，有效地解决学生在写话过程中遇到的问题，使学生自觉地参与到写话训练中，这样学生才能写出真实的作文，才能更好地表达自己的思想情感。

作者单位  山东省泰安市泰山区上高街道结庄小学