实践与反思，优化初中语文互动式教学

谢大锋

摘 要：互动式教学作为一种有效克服传统“填鸭式”教学弊端的新型教学模式，受到广大一线教师的重视。文章浅析了在初中语文课堂上开展互动式教学需要注意的关键点，并结合文章作者的实际教学经验，提出了三点提高初中语文课堂互动式教学效果的策略。

关键词：初中语文;课堂教学;互动式教学;有效性

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-05 文章编号：1674-120X（2020）24-0059-02

随着社会的进步，人们对教育质量的要求也越来越高。近年来，初中教育事业越发人性化，教育方式历经多次改革后也变得非常多样，在教学方法、教学评价等方面都呈现出了崭新的面貌。课堂是教育教学的主阵地，为了让课堂教学取得良好的教学效果，许多教师都投入到对课堂教学方法的改革与创新中，并取得了丰硕的成果。其中，互动式教学作为一种能够极大提高学生主体地位、增强学生主观能动性的教学方式，受到广大师生的一致好评。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”“学生是学习的主体”“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。教育家钱梦龙提出“主体·主导”论，在《语文导读法的理论构想和基本课式》一文中认为：语文教学中“学生为主体，教师为指导”，教师在课堂上的主要工作将不再是向学生“奉送”知识，而是引导学生去“发现”知识，为学生自己达到认识和发展的目标提供帮助;教师的“导”是教师的领导作用，只能通过因势利导来实现，教师的“善导”又促进着学生的“善学”，最后形成教学相长、师生共进的良性循环，“教学，是师生之间的双向活动，教和学始终是互相依存、互为条件、相互制约的”。这种理论在课堂上的表现就是新型的教学模式——“互动式教学”。下文就结合实际教学经验，谈谈如何优化初中语文互动式教学。

一、初中语文课堂上开展互动教学的关键点

（一）在互动前，保证学生有足够的自主学习时间

教师在开展师生互动前要将这节课的学习目标和一些关键问题列出来，让学生先自主学习一段时间。自主学习与互动学习并不矛盾，反而是相辅相成的，互动是思想间的碰撞，自己先有思想才能与他人碰撞，在信息不对等的条件下讨论是毫无意义的。此外，学生在按照教师要求的目标自主学习的过程中，不仅会对教师提出的问题进行思考，还能自己发现一些问题。学生间也可以就学习过程中的一些问题开展小范围的互动，交换彼此的意见;在之后的师生互动中也能给教师提供更加具体的反馈，利于教师掌握课堂动向。

例如，《叶圣陶先生二三事》是一篇2 000字左右的课文，对七年级的学生来说篇幅有点长，在教读课文时，教师先给学生5分钟时间速读，思考课文从哪些方面来回忆叶圣陶先生的品德？回忆了作者与叶圣陶先生交往的几件事？通过速读，学生了解了课文脉络，为课堂上的师生双向互动打好了基础。因此，在开展互动前，保证学生有足够的自主学习时间，并给学生一个明确的目标、让学生自主学习是非常重要的，这是开展良好课堂互动的基础。

（二）在小组合作学习后，组织学生进行成果展示

小组合作学习是一种常见的互动教学形式。在小组学习过后，教师一定要留给学生一定的时间，让他们能够展示自己小組的研究成果。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师先给学生提出了几个问题：“根据文章标题的提示，课文写了少年鲁迅的哪些生活？作者写百草园的无穷乐趣，依次回忆了百草园的哪些生活片段？作者又回忆三味书屋的哪些读书生活片段？在百草园里的我与在三味书屋生活的我有不同吗？”……让学生在自主学习之后进行小组讨论，在学生讨论完之后，让每个小组选出一名代表，将自己小组整理好的讨论结果，到讲台上讲给其他同学听或用展板形式展示说明。在展示的环节中，所展示的小组为自己的努力成果得到认可而充满自信，别的听讲的学生也都摩拳擦掌地想要向大家展示自己小组的成果，每名学生都充分参与到课堂教学中来。先展示学生的总结方式，后教师再进行评点。这样，教师也能更好地了解学生对知识的掌握情况，对调整课堂教学的侧重点也有着很好的帮助作用。

二、提高初中语文课堂互动效果的策略

（一）巧妙地运用教学游戏，活跃课堂气氛

教学常常只呈现出一个固定的形式，即教师在讲台上讲，学生在下面听，之后便是大量的练习题。而语文这门学科的学习则更加枯燥，大多数学生只能死记硬背，并不能对学习的内容有所理解，学习的效果也大打折扣。如今，教学游戏的出现，改变了传统课堂的枯燥无味，营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生真正地去理解与掌握知识。

例如，在《孔乙己》的教学中，教师先带领学生对课文进行一个粗略地学习，随后组织学生表演一个小话剧。在表演过程中，学生将角色形象带入课堂，孔乙己穷苦潦倒的外貌、满口“之乎者也”迂腐的语言、可笑的动作深深吸引了学生，课堂气氛异常活跃。在学生捧腹大笑后，教师提问：“造成孔乙己悲惨命运的原因是什么？”并引导学生对这问题进行探讨，学生踊跃发言，不少学生的回答是“封建科举制度造成的”，教师接着说：“确实是这样，还有其他原因吗？”有学生说：“没有人去帮助他、关心他。”教师说：“是的，那人情麻木、世态冷漠的社会环境造成了孔乙己的悲剧命运。还有其他原因吗？学生说：“有，是孔乙己自己好吃懒做造成的。”教师说：“对，同学们同意这个看法吗？”这样的师生互动，可以使学生对文章所表达的思想感情有着更深入的了解，同时也极大地激发了学生的学习兴趣。

（二）杜绝“照本宣科”，多元化开展互动

“照本宣科”是教学中最忌讳的形式，只简单地对照课本将知识内容毫不解释地念给学生听，随后便要求学生背诵，这不仅不利于学生理解记忆，还会极大地打击学生的学习热情。教师在教学时可以多加上一些自己的理解或者对文章背景故事的介绍等，将一些晦涩的知识分解成学生能够理解的内容。

例如，《出师表》是一篇很多学生都觉得难懂的文言文，在对正文内容进行教学前，教师可以先利用多媒体给学生展示此文的创作背景，让学生了解一些有关诸葛亮、刘备的故事，激发他们学习的兴趣，并激励学生要努力学习，不能当“扶不起的阿斗”。此外，教师还可以定期开展活动（如古诗朗诵会、背诵比赛等），给学生营造出一个浓厚的语文学习氛围，在帮助学生开拓视野的同时，加深学生对课文内容的理解和记忆。

师生互动中，不仅可以采用教师提问、学生举手回答的方式;还可以进行指答、抢答、轮流作答、齐答、重复答等，充分调动学生学习的积极性，让学生脑子动起来，积极参与到课堂活动中，提高课堂效率。

（三）发现学生的闪光点，及时认可和鼓励

初中生正处于心理趋于成熟的阶段，对自尊心和荣誉感非常重視，他们渴望得到认同，害怕被批评。如果教师能够给予学生足够的肯定和鼓励，就能帮助学生一直保持激昂的学习热情，尤其是能够有效地帮助一些后进生重建自信心。每个学生的身上都有着闪光点，我们要能够发现他们身上的闪光点，并进行肯定与鼓励。

例如，《变色龙》一文中，奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中先后六次断案，态度五次变化，在这多次变化的现象下掩盖着沙皇军警谄上欺下的本质。为了使学生理解主人公奥楚蔑洛夫“变”的过程，笔者用一条直线和一条波浪线来演示表述。当时有一个学生提出了不同的看法，他认为奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中态度五次变化的波峰浪谷应是有变化的，而不是等距离的，振幅应是变化的。因为当奥楚蔑洛夫得知那狗的主人是将军哥哥时，他想巴结谄媚的心情应是更急切的，波浪线频率应是加快加大。其他学生听后也纷纷赞同。笔者对这名学生的这种意见表示赞同，当即进行肯定与表扬，并让这名学生来黑板上修改图示，表述线条修改的理由。这名学生的行为激发了其他学生的课堂思考，许多学生纷纷提出不同的修改意见，探讨课文内容、说自己的看法、指正他人的看法，课堂上立时掀起千层浪，气氛热烈，生生、师生互动达到高潮，激发了学生的创造精神，提高了教学效果，优化了课堂教学互动，提高了课堂教学的有效性。对后进生，教师可以在课堂上提出一些他们能力范围内的问题，抓住表扬他们的机会，甚至可以安排一些较为简单的任务，让学生去完成。教师以和缓的语气、平等的态度与他们交流，在学生出色完成任务后，及时表扬，就能够让学生感到自己得到了认同，并变得信心满满，增强后进生对语文，乃至对自身能力的自信心。

互动教学模式作为近年来兴起的一种新型教学方法，是贴合我国教育改革目标的。其一改传统“填鸭式”教学的弊病，得到了越来越多一线教师的重视。教师与学生、学生与学生在课堂上思想互相碰撞能够有效地提高知识传输的效率和质量，还能让师生之间的关系更加和谐，学生之间的关系更加团结。

教育家于漪极为重视互动教学，在《语文教学要讲求综合效益》中指出：“教师和学生一起参与教学活动，既引导学生的学，又从学生的学中得到启发，验证课前设计的正误，收到教学相长的效果。使课堂气氛活跃，学习环境优化。”我们作为初中语文教师，要及时反思自己在教学过程中出现的问题，认真去倾听学生的心声，重视学生学习兴趣的培养，通过游戏让课堂变得“活”起来，将死板的知识与实践结合。教师及时地进行反思总结，改进教学方法、优化互动式教学模式，多去发现并鼓励学生的进步，努力为我国教育事业的发展奉献出自己的一分力量。

参考文献：

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[5]于 漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.