以任务型教学驱动为主?构建高效英语听说课堂

肖梅钦

摘 要：初中英语的听说课教学是训练学生语言技能的主阵地，也是提高学生综合语言运用能力的重要途径。如何构建高效的听说课堂，并真正培养学生“用英语做事情”的能力，成了教师的困惑。文章引入任务型教学来助力听说课教学，从课前布置任务、课中实施任务和课后拓展任务等方面展开论述和案例解读，为教师的听说课教学提供一些启示。

关键词：听说课教学;任务型教学;课堂成效

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-20 文章编号：1674-120X（2020）22-0077-02

一、引言

所谓的任务型教学，是教师以任务教学为载体，让学生用英语完成各项真实的学习和工作任务，从而实现课堂教学目标，培养学生用“英语做事情”的能力的教学方式。《义务新教育英语课程标准（2011版）》也指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生“用英语做事情”的能力。因此，教师应在听说课中引入任务型教学，通过参与实践、互动、交流、合作和体验等学习方式，充分培养学生的认知能力，使得学生在语言实践中能用英语做事，从而提高学生的综合语言运用能力和综合素养。

为此，英语听说课采用以任务驱动为主的“三步走”教法：课前布置任务、课中实施任务、课后拓展任务。

二、课前布置任务，为任务型教学做好充足的准备

（一）挖掘教材，为任务型教学制订教学目标

教材是实现教学目标的重要材料和手段。仁爱版初中英语教材所安排的听说课内容丰富多彩，题材广泛，且每单元渗透了要学习的语法和功能用语。因此，教师应该根据学生的认知能力和实际教学需要充分挖掘教材内容，精心设计教学目标，为任务型教学精准定位。

（1）根据教学实际需要，对听说课教学内容适当地补充和删减。仁爱版教材中有的听说课教学内容难度稍微有点大，而有的则容易得多，教师应该根据任务教学的实际需要进行补充和删减。这样既不影响教材的完整性和系统性，又符合学生的实际水平和课时安排。比如，九年级上册Unit 4 Topic 1 Section A，本节课主要学习be made of /be made from/be used for doing sth.句型。教师应该适当补充七年级学习的Whats this in English？ Its a/an +名词的功能用语。这样的补充既可以使学生巩固已掌握的知识，又可以帮助学生过渡到新句型学习。

（2）根据实际的听力教学目的和学生学习需求，替换训练活动和部分内容。教材里面有的训练内容不适合进行任务型教学，教师应该适当进行替换。比如，九年级上册Unit 2 Topic 1 Section A的1b部分，教材中要求学生根据听到的1a听力内容标出是Past还是Now。训练任务过于简单，应根据1a内容替换贴近听力材料的训练内容。

（二）把握学情，为任務型教学设计量身定做

学情是学生知识掌握程度的晴雨表。而任务型教学的目标是让学生通过完成任务来学习语言知识和提高语言技能。教师在设计任务时，既要关注语言本身，也要关注学生学习的过程。教师要掌握本班级的基本学情，然后根据学情适度地安排教学任务。如果没有根据学情统一安排教学任务，势必不利于中下层次学生的学习。因此，教师要根据学生的认知能力和心理特点妥善安排教学任务，让学生实现均衡发展。

（1）任务设计要有层次性和多样性。一方面，教师在设置任务时，应充分考虑到学生基础知识和能力的差异，给中下层次的学生尽量以任务提示，降低任务难度，而对高层次的学生可以适当加大难度。另一方面，任务设计要多样化，教师可以多设计一些题型多样、风格不同的任务，以激发学生的热情和兴趣。

（2）任务设计要突出学生的主体地位。任务设计要以学生为中心，教与学是双边活动的关系，教师要充分考虑学生的需求和能力，设计的教学任务应该符合学生的认知和心理特点，以提升学生学习的积极性和兴趣。

（3）任务设计要渗透核心素养。核心素养是学生适应社会发展必备的关键能力和品格。因此，设计任务时需要渗透学生所需要的语言知识、思维品质、文化意识和学习能力，为学生走向社会打下坚实的基础。

（三）储备词汇，为任务型教学夯实基础

要想顺利在英语听说课上开展任务型教学，就需要词汇的支撑。当学生储备了一定的词汇量时，学生才能输出语言，为听、说、读、写等语言技能的形成打下基础。为此，教师在课前就得安排学生熟记单词，为课中任务的实施阶段埋下伏笔。

（四）编写导学案，为任务型教学做好笔练准备

教师可根据课文教学目标编写词汇测试、语法练习和句型转换以及与听说课语篇相关的笔练题册，为学生巩固所学知识做好准备。教师可以在课前将题册先发给学生预习。

三、课中实施任务，为听说课教学保驾护航

课中实施任务是任务型教学最为重要的环节，也是听说课教学最为精彩的阶段。听说课各个环节的教与学就是以任务驱动为主，贯穿整个教学过程，能够使得学生“在做中学，在用中学”。下面以九年级上册Unit 3 Topic 1 Section A为例，诠释一下如何在听说课中实施任务型教学。本节主要学习的语法为含有一般现在时态的被动语态（be+done）以及一些功能用语。

（1）呈现目标。呈现学习目标任务是听说课中一个基本环节。学生要进行语言综合实践活动必须有目标导航，做到有的放矢，并且能围绕目标完成各项教学任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。本节课的教学目标是掌握：①语法项目：含有一般现在时态的被动语态。②功能用语：I cant wait to fly there/Dont worry/try your best and work much harder from now on等。③单词：cartoon/widely/thoughout/foreigner/garage等。④词块：be pleased with/from now on/will be able to do等。

（2）词汇学习。在教学目标呈现之后，教师可以组织学生进行词汇学习与巩固，并利用PPT呈现单词;学生进行英汉操练，并熟记词汇，为完成听力练习和理解文本扫清障碍。

（3）小组合作探究。小组合作探究是听说课教学中常用的一种教学手段和方法。教师可以根据学生基础情况把学生分成若干小组，每组选一个学习能力较强的小组长引领本组同学的学习。为此，按以下步骤教学：首先，学生先听1a听力，完成1b的练习，教师跟学生一起核对答案，这个环节重在输入文本信息。接着，教师利用PPT呈现目标任务，要求学生以小组为单位对目标任务进行讨论、探究，并一起合作完成任务。任务可以按如下设置：Task 1，即在1a中找出含有被动语态的句子，并翻译成中文。Task 2，即根据情境写出句子。比如，①如果有人表示对英语学习感到害怕，你怎么去安慰人家？②你要表达迫不及待地飞往英国，该怎么说？Task 3，即把下列句子变成被动语态。比如，①Many people use computers.②The workers plant trees in the garden.等。在目标任务呈现之后，先让学生自主完成任务，再进行小组合作、交流和探究。教师则可以到各小组巡视，看哪个小组需要解惑，并给予指导，保障学生在限定的时间内完成任务。

（4）成果展示。成果展示是检测学生学习效果的重要环节，也是学生展示自我、树立信心、勇于创新的途径和平台。教师应该在学生完成任务后，要求各小组汇报成果，并解读本节课的教学重点和难点，对表现出色的学生进行科学、合理的评价。

（5）巩固和操练。教师在学生完成成果展示之后，应该让学生及时对听说课中的1a部分进行操练。教师可以播放录音叫学生跟读两遍，之后，再给学生3分钟时间自主朗读和背诵。如果1a语篇较长的话，教师应该提前安排学生在课前背诵。同时，对课文中1c部分的练习，教师应该留出一点时间当堂让学生完成，以让其巩固所学的词汇，并加深对1a文本内容的印象。

（6）检测评学。这个教学环节重在测试学生对所学语言知识的掌握情况。可以用以下方式进行测试：①角色表演。教师按小组选派学生到台前进行1a的角色表演，对表现出色的学生和小组予以表扬。②练习小测。教师可以让学生练习本节课的词汇、句型和语法等内容。③利用导学案进行知识点测试。教师可以将课前编写好的导学案印发给学生当堂练习，并到各小组观察学生掌握知识的情况，最后予以评讲。

（7）课堂总结。教师应用最短的时间和最精练的语言概括一下本节课的语言知识和教学重难点，以加深学生对本节课所学的印象。

四、课后拓展任务，把任务型教学延伸至课外

课中的任务型教学不足以满足学生的需要，学生也需要利用课外时间进行學习，以开阔视野、增长知识。为此，教师应该做好以下事情：

（1）布置课后作业。布置课后作业可以让学生更好地掌握课堂所学的知识。因为课堂45分钟毕竟时间有限，学生需要对知识进行复习和练习才能巩固和消化所学的知识，才能迁移和使用知识。

（2）反思任务教学，促进教学进步。教学反思是促进教师教学成长和提高业务水平的一个重要渠道和有效手段。在听说课任务型教学之后，教师可以对自己的听说课教学实践进行一次反思，通过对教学实践的再认识和思考，及时有效地调整教学策略。教师要及时反思任务设置中出现了哪些问题？学生能否接受？如何优化任务型教学？

五、结语

综上所述，在英语听说课中引入任务型教学，能提高学生的综合语言运用能力，也能彰显学生“用英语做事情”的能力，更能提高学生的核心素养。为此，教师应以听说课文本为载体、以学生为主体、以任务为驱动开展各项语言综合实践活动，为学生开辟一片广阔的课堂实践天地。教师也应该在听说课上大胆地探索任务型教学方法和方式，为构建高效的英语听说课堂而发出澎湃的时代教学强音。

参考文献：

[1]卢翠红.核心素养理念下的初中英语听说课教学设计分析——以六年级下册Unit 8听说课为例[J].现代教育，2019（7）：57-60.

[2]马春梅.初中英语课堂任务型教学模式探究[J].甘肃教育，2019（5）：56.