初中语文阅读教学模式如何做到创新

◎胡宇誉

结合实际，深入反思、认真倾听，注重初中生语文阅读习惯培养，积极扩展初中生思维，可解决初中生语文阅读困惑，解决教学难点，总结教学活动，寻求最佳的教学对策。良好的阅读可帮助我们增长语文见识、开拓语文视野、提高语文能力和提高人文素养，还可以陶冶性情、锻造其人格、提升其精神境界。

一、当前初中语文阅读教学现状及弊端

（一）现状

通过深入研究阅读教学，注重其缺陷改善，可实现学生阅读与写作能力的提升。必须要深入理解“教”与“学”的现状，掌握时机情况，明确问题，才可针对性改善措施。

从2016年12月至2017年元月，历时近两个月，对xx 初中、xx 初中、城郊xx 初中、xx 初中、xx 初中共计500 名学生开展问卷调查，旨在了解当前学生阅读困难及阅读问题，问卷调查情况如下表1 所示。

表1 调查问卷统计表

通过调查可发现，当前初中生的阅读现状不容乐观。

（二）弊端

(1)教学模式陈旧，教学方法单一。传统阅读教学多为被动教学，教师指导集中在应试层面，未能注重学生体验，也未能考虑学生感受，进而忽略了阅读的本质。如此传统教学弊端，未能注重学生个体发展，忽略了学生特长培养。关注度是学生语文知识的掌握程度、技能训练，未能注重学生阅读主体意识到培养。

(2)师生多集中为习题训练，在题海内辗转，学生自身阅读量较少。在应试教育背景下，师生根本没足够的时间去阅读，课余时间多在学习或看电视。

(3)家长的思想与观念较为落后，在书籍选择时犹豫且迷茫。大部分的初中位于城乡结合区，学生家庭内部的经济条件、家长素质与家长学历参差不齐，图书选择不易[2]。要么深选、要么浅选，除了耳熟能详的四大名著、百科全书，便是作文、漫画。学生阅读了表象后便会乏味，或根本不会翻开一页，书本的价值未能凸显。

二、教学模式创新

（一）提升学生自我学习能力

教师要遵循新课改要求，发挥学生主体地位，教师课堂引导即可。在对初中语文阅读教学过程中，就名著的导读研究和教学的理论实践与教学研究中，为充分地实现和提高阅读教学的有效性，我们就阅读的内容、研究的对象，应当结合导读内容，确定出发点，总结分析概括出以下几项基本原则。对初中语文阅读的导读研究和教学形式的这种多样性，更多地意义上是由于文学作品接受欣赏的内在条件和规律所直接决定的[3]。比如：教师可指导学生落实阅读笔记、拼比手抄报、征文、开展散文诵读活动等，在学校的课堂内外充分营造出浓郁的古典文学阅读氛围，是对名著的导读研究和教学的重要内容和特征。教师可适当点拨、适当激励、合理启发学生，促使学生投入更多的时间去阅读、理解、品味、感悟。

（二）培养学生信息获取能力

这一阅读方案的应用，可增加学生阅读量，促使学生在有限的时间内开展阅读，获得最多的知识，针对与主题有关的阅读内容，要逐步丰富，促使教师开展全面训练，充分训练。促进学生收集信息、处理信息的能力，以此为初中语文阅读提供便捷。群文阅读指的是，学生在一段时间内，阅读一群文章，一堂课或可阅读3—4 篇文章，还有可能是5—7 篇文章[4]。文章数量较多，涉及文字较多，很难进行仔细阅读，细细品味，如何让学生在快速阅读中切入主题，走进群文的线索，是关键点。

笔者深入考虑这一点，制定菜单式表格，划分教学任务。课堂教学一开始，我便将表格展示在学生眼前，让学生按照表格内的提示内容填写。按照主人公、事件、重点语段、人物精神品格四个方面，引导学生填写表格，进行班级内交流，深入品味重点语段。如此设计，不仅可与后面学习进行对比结合，还可让学生将故事的内容很快地提取出来 ，那么长的故事学生用几句话就把意思概括了，学生的概括能力也在此过程中得到训练。

（三）培养学生举一反三能力

通过建设良好的阅读氛围，可促使主动参与阅读。可见教室内建设专门的读书角，将课外读物放置在读书角上，为学生课余时间阅读提供便捷。在整个教学阶段，注重学生思维、习惯培养，引导学生举一反三，可加强教师和学生对语文基础知识的融会贯通和经验的积累，培养了教师和学生的阅读语感和写作的欲望，陶冶了教师和学生的语文阅读情操，促进了学生进一步地树立正确的世界观、人生观和正确的价值观。

比如：在“母爱”群文的教学中，笔者先引导学生开展《学会看病》略读，先了解课文主题，总结改课的表达方式与述说方式。接着开展拓展阅读，深入掌握知识点。接着引入《秋天的怀念》《我的母亲》一组文章，引导学生将三篇文章的主题说出来。促使学生对“母爱”这个主题的认识会更加全面、准确。文章通过描写“人物形体、神态及心理活动，展现母爱”，领悟文章核心及关键情感。学生对这一类主题文章、写作方法有了深刻的认识，培养了学生举一反三的能力。

（四）提升学生阅读理解能力

受到年龄的影响，初中生的自主探究能力还不够成熟，很难通过独立阅读，找到正确的学习方式。教师在阅读阶段，要给予合理的指导，传授学生新的阅读方式，创新教学方式，培养学生阅读能力[5]。促使学生紧抓文章核心，明确文章主题。例如，笔者在进行“作者笔下的动物”群文的教学前，布置学生预习时思考几个问题：《白鹅》《猫》《松鼠》这3 篇文章有哪些共同点？有哪些不同点？你更喜欢哪一篇？为什么？把思考的过程、结果在文本的空白处写出来。教学时、全班交流问题的答案和读后的感受[6]。这样，学生通过独立的探究，全班的互动交流。

初中语文阅读教学，强调的是教师主体，构建的是有机互动统一，选择的是双向互动。所以，教学应相长。开展名著导读的活动本身就是为了促进师生共同阅读，相互进行知识交流、相互接受启发、共同促进能力提升的一个过程。

综上所述，良好阅读习惯的养成，可提升学生阅读能力。在习惯培养、思维拓展基础上，创新初中语文阅读教学模式，不仅可为学生带来发展空间，还可为学生带来发展空间，建设全新教学天地。能够提升学生阅读能力，注重学生能力及素养培养，促使学生全面发展。