基于思维导图的“移动通信技术”课程混合式教学策略研究

沈娟娟

(南京城市职业学院，江苏 南京 211200)

1 思维导图概述

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图逐级表现出来，把主题与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

2 基于思维导图的混合式教学策略应用

2.1 思维导图引导学生自主学习

专业类课程的学习特点一般具有较强的抽象性、逻辑性，需要配合前导课程的知识铺垫，对于理论性较强的课程，学生一般难以理解，对于重点及难点的理论推导，由于学生无法领会在实际中的应用，因此，在心理上会产生排斥。针对以上情况，在理论性较强的专业课中，引入思维导图的混合式学习法，教师课前在教学信息平台上发布单元课时的思维导图，引导学生对前导知识进行复习，在学生的大脑中形成整体认识。思维导图是以“立体化思维”为导向，便于理清学习单元之间的知识脉络，指明学生的学习重点[1]。

以“移动通信技术”课程为例，在第4代移动通信系统长期演进(Long Term Evolution，LTE)章节的学习中，教师围绕LTE的发展、关键技术、性能参数指标、网络结构、设备组成等知识要点，展开思维导图教学，如图1所示。

在该思维导图中，将第4代移动通信技术LTE的产生背景-关键技术-优势融合成思维导图的形式呈现给学生。目的在于使学生掌握的知识点不再是孤立的，而是符合人思维的网状知识结构图，便于学生对LTE系统的关键技术、LTE产生背景和LTE的优势三者之间的关系有准确的认识。采用线上学生小组讨论、线下课程知识巩固的形式，引导学生自主进行初步学习[2-3]。

图1 第4代移动通信系统LTE章节思维导读教学

2.2 思维导图促使学生知识迁移

针对职业教育专业课的学习，当今的教育目标趋向于实践的应用，在教学策略中，应该加强学生对于实践的认知掌握，教师在教学中应该更加注重引导学生对于学习方法的掌握，趋向于实践能力的转化，以理论和实践相融合的方式呈现给学生。目的在于避免书本知识和实践应用产生脱节，思维导图作为连接纽带，引导学生完成知识的迁移和内化。

以“移动通信技术”课程为例，在学生了解了LTE的产生背景、LTE的关键技术和LTE的优势后，引入实践任务——“LTE基站的开通调试和维护”工单。教师以思维导图的形式对知识点和理论实践应用予以分析及重组[4]。

根据本学习单元实践任务“LTE基站的开通与调试”，完成硬件安装与接线部分，涉及的知识点有LTE基站硬件设备及系统接线。采用“以学生的思维为中心”展开的课堂引导式教学法，不仅可以促使学生将抽象的理论知识应用于实践，又能激发学生对于专业学习的探索兴趣。教学策略方面，可以采用线上巩固+线下拓展模式，线上巩固依托思维导图的可视化立体思维巩固课堂知识，线下拓展以任务工单的形式引导学生完成实际任务，培养学生实际解决问题的能力[5]。

2.3 思维导图衍生学生知识内化

学生完成在线教学仿真平台上的虚拟工作任务后，掌握了该单元的基础内容。教师采用分组讨论转换课堂角色，让学生自主总结、梳理本单元的重点及难点内容，并进行课堂讲解，完成单元小结思维导图，加强师生互动及生生互动，最后由教师点评及答疑。为了缩小书本知识与仿真实验平台与实践工程方面的差距，教师在教学活动中教学地点采用课堂教学+实训基地(或通信设备房)的混合式教学方法。让学生体验工程实践中的通信设备安装过程中，深入理解设备从安装到运维的完整过程。

以“移动通信技术”课程为例，在“LTE基站开通调测与运营”章节中，采用混合式教学策略，教师带领学生参观通信设备房或通信设备实训基地，采用现场讲解的方式，让学生直观地了解LTE设备的硬件组成、LTE设备的安装规范。以通信设备的检修维护保养规程为参照，让学生认识到设备的技术参数指标在实际的设备运维过程中的影响，如图2所示。

图2 “LTE基站开通调测与运营”章节思维导图

3 基于思维导图的混合式教学策略的优势

3.1 引导“以学生为中心的自主学习”

基于思维导图的混合式教学策略，是以思维导图为核心，思维导图强调重难点主线，给教师的专业教学带来了很多便利。以专业知识带动能力，以能力驱动专业素养，教师通过多层次的思维导图逐步引导学生完成自主学习，培养学生的自主学习方法。

教师讲授相同的课程内容，不同学习基础、理解能力和接受能力也有差异性。教师可以采用“因材施教”的教学策略，以“分组讨论”的形式开展编制课堂知识脉络思维导图，实现双向学习的过程，教师引导学生，学生反向促进教学的良性循环过程。

3.2 激发“以能力为中心的素质教育”

教育体系应向 “以能力为中心的素质教育”转变，根据国家职业教育体系改革方案，职业教育需要根据岗位能力确定课程体系，因此，课程标准的制定依据职业(岗位)能力，那么教学策略也应该以达到专业的职业(岗位能力)为目标而制定。基于思维导图的混合式教学策略，对于学生的考核方式也随之“以能力为中心”进行考核，使得考核更加趋向于能力及素质的考核。“以能力为中心的素质教育”是一个体系，从教学实施到教学策略，从教学活动到教学评价，从学生学习方法到学习效果应该是一个系统整体，相互促进。