识字教学在小学语文教育教学中的探讨

杨胜利

摘要：随着新课改的不断推进，小学语文教学越来越重视学生识字能力的提升，尤其是低年级阶段的学生，以便学生能够更好地学习语文知识，掌握中华文化。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视识字教学的开展，根据教学内容精心设计教学环节，以便让学生逐步体验到识字的乐趣，感受识字的快乐，进而促使学生逐步喜欢上识字，爱上语文知识，便于教师今后顺利开展识字教学，构建识字高效课堂。本文基于笔者多年教学经验，就小学语文教育中的识字教学提出自己的几点看法，以供参考。

关键词：识字教学;小学语文;教学策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0068-01

语文课程标准中明确要求了低年级学生所需要认识的汉字字数，即1600—1800个，而低年级学生做需要做到会写的汉字字数为800—1000个。由此可见，学生认识的汉字字数远比学生会写的汉字字数要多得多。因此，在小学语文教学过程中，教师要精心设计识字环节，以便让学生识得更多生字，为学生今后的语文学习奠定坚实基础，助力教师可以逐步提升小学语文教学效率和水平。那么，具体该如何开展识字教学呢？

1.创设教学情境，唤醒学生识字兴趣

陶行知先生曾经提出：“行是知之始，知是行之成。”在小学语文低年级识字教学过程中，为更好地让学生“行”出识字这一步，主动参与识字过程，教师应当重视学生识字兴趣的激发，以便让学生积极配合教师进行识字教学。这就需要教师在教学过程中，根据相应的教学内容，创设一定的教学情境，以便唤醒学生的识字兴趣，让学生身临其境的感受识字的乐趣，进而激发学生识字积极性，令其主动参与到识字教学活动当中，以有效调动课堂的识字气氛，让学生保持高涨的学习热情，有助于集中学生注意力，便于教师高效开展识字教学。

比如，笔者在教学过程中常常借助多媒体、图片、表演和思维导图等创设相应情境，以便将枯燥的识字过程变得生动有趣，增强学生的识字体验，助力学生更好地识记生字。拿图画来讲，笔者课下选了一幅图，其中包含了一年级上册的诸多生字的图画，在教学了一段生字时间之后，笔者让學生根据自己所看到的图画，将正确的生字填写到其中，要求拼音、写字加组词。如，图画中画的是阳光明媚的一天，有蓝蓝的天空、洁白的云彩、火红的太阳，小鸟飞快从空中划过，只留下一道残影。在太阳的映照下，小河里的水显得更加清澈了，鱼儿跃出水面，又继续向前游去。田地里的禾苗长势非常的好，牛、羊在地旁悠闲地吃着嫩绿的青草，一旁的牧童调皮，用棍子将河里的水挑起，把身上的衣服打湿了……其中涉及到的生字便是“天、云、日、鸟、田、禾、牛、羊、水、衣”等，运用这样的方式，不仅能够加深学生对生字的印象，还能让通过生字看到生字背后的美，充分锻炼学生的想象能力，让学生今后能够通过生字发挥自己想象力，联想到具体的事物，将其形成画面，便于学生的识记，有助于提升学生的识字能力。

2.重视趣味识字教学开展，增强学生的识字体验

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学语文教学识字教学中，教师应当重视学生识字兴趣的激发，有助于达到《语文课程标准》中所提出的让学生能够“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目的，让学生能够自主体验识字的乐趣，掌握更多的生字，为教师构建高效化的识字教学奠定基础。

2.1 趣味猜字谜。

猜字谜是笔者在识字教学过程中经常使用的一种教学方式，能够锻炼学生的反映能力和应对能力，学生在有限的时间内必须猜出相应的生字，并利用这样的生字组词、造句。

比如，“告”——“一口咬掉牛尾巴”;“田”——“挖空心思”;“朋”字——“古时之月”;“泪”——“眼里流水”;“困”——“花园里种树”;“闹”——“门里有集市”……这样的字谜简单、易猜，极具趣味，学生在听到字谜之时，便会转动自己的思维，快速思考自己所学过的生字，有助于巩固学生的识字基础，提高学生的识字能力。

2.2 开展识字比赛。

在小学语文教学过程中，教师可借助识字比赛来唤醒学生的识字兴趣，培养学生的竞争意识和合作意识，提升学生的合作能力、反应能力和识字能力，以便为自己所在的小组争取更多的荣誉。为更好地开展识字比赛，赛前，教师可将班级学生依据他们的学习能力和潜能划分为若干小组，以便让学生以小组的形式开展比赛，组与组之间成员的能力基本持平，以保证比赛的公平性。最后哪个小组获得的分数最高，哪组将是本周的胜利之星。

比如，笔者让学生进行生字组词接龙的比赛，也就是说，第一位学生根据笔者多媒体出示的生字进行组词，第二个学生需要以第一位学生组词的最后一个字进行下一轮的组词，以此类推，若回答不上者，需要扣一分，回答正确的学生加两分，最后哪个小组成绩最高，哪组获胜。如，笔者出示“蚂”，学生组词“蚂蚁”，第二个学生可以组词“蚁后”或者与“蚁”相同音的“以”“以后”，接着可组“后来”“来回”“回家”“家里”“里面”等等。此次比赛，不仅考验学生课上的识字基础，还有效检验学生在课下是否主动在阅读当中获取更多的生字知识，让学生拥有不一样的识字乐趣。

总之，在小学语文低年级教学过程中，教师应当重视识字教学的开展，创建学生比较感兴趣的教学模式，提升学生识字能力的同时，还能够提高教师的识字教学效率，助力教师构建高效化的识字课堂。

参考文献：

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