低年级阅读情境中识字教学策略探讨?

王凤英

摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点与核心，也是难点与瓶颈。可以说，低年级学生的生字积累量、识字有效性直接决定着其语文学习发展和综合素养培育。然而，由于低年级学生的生活积淀比较匮乏、字词积累十分有限、认识能力相对低下，导致识字教学面临巨大挑战。

关键词：低年级;阅读情境;识字教学;策略;研讨

目前，随着我国教育教学整体水平的持续提升，社会各界对于小学低年级识字教学也给予了更多关注与重视，与识字教学指导相关的研究成果也不断涌现，其在一定程度上切实推动了小学低年级识字教学的发展。进过实践验证发现，借助阅读情境开展低年级识字教学的方式更具实用性、科学性、针对性，其对于低年级学生识字能力的提升也起到了重要影响。然而，不可否认的是，由于诸多因素影响，导致现阶段很多小学识字教学中依然存在效率不高、指导欠缺、发展受限等弊病，这些问题，也是今后低年级识字教学中应该关注的重点与核心。

一、低年级识字教学中存在的问题与弊端

小学低年级学生识字量的积累，识字能力的提升，是一个循序渐进、潜移默化的过程。这其中，教师的科学指导其中重要作用。但是，随着识字量的增加，导致教学在识字教学中陷入诸多误区，直接制约了学生识字能力的提高，束缚了小学低年级识字教学的发展。

1.识字要求逐步提高，教学困难逐步提升。识字能力是低年级学生必须具备的基本能力，其直接决定着学生的学习发展。然而，随着国家和社会对语文教学预期的提高，识字教学的标准也在逐步提升。面对不断递增的识字量，师生面临的教与学挑战也在逐步加剧。在小学二年級课标要求中明确强调：二年级上册学生“会写”的生字为306个，“会认”的生字为460个。这一纲领性要求，使得学生的识字压力较大。同时，教师在教学选择上，除了进行基本字词教学外，还必须兼顾阅读、习作等方面的教学内容，教学时间的分配，教学定位的取舍，均成为影响识字教学更好开展的主要困惑。

2.教学方法不够科学，学生发展严重受限。小学低年级学生对于字词的学习、认识、理解，与具体用语生态有着很大关系。然而，很多教师在开展识字教学时，往往将识字与阅读、写作、表达等基本语文能力培养直接割裂，导致学生只能在比较乏味、单调、枯燥的教学驱动下记忆生字、背诵字词。由于脱离了具体识字情境的辅助，学生对于生字、字词的学习、理解也往往停留在表面，严重限制了学生语文综合能力的发展。

二、低年级阅读情境中识字教学策略的运用与实践

以阅读情境为驱动，让学生在更为生动、丰富、多元的识字生态内学习、认识、理解字词的内涵和意义，是确保低年级识字教学科学开展的最佳选择。因此，教师在开展低年级识字教学时，应该加强对阅读情境的创设，以促使学生在更为科学、有效、充分的识字策略指导下更好学习语文字词，全面提升其语文综合素养。

1.借助生活化阅读情境，开展识字教学。小学低年级识字教学中可供选择的阅读情境是多种多样的，其对于学生识字能力的提高都会产生重要影响。因此，教师在阅读情境创设时，应该加强对生活实际的关联，让学生在丰富生活素材、资源的辅助下认识生字、积累字词。一是加强对绘本阅读的融入，让学生在形象、生动、有趣的图画、故事促使下增强其识字欲望，激活其识字潜能。二是加强对生活素材的引入，让学生通过对身边字词的观察、了解、阅读，实现其识字能力的提高。随着生活化阅读情境的融合，低年级学生的识字习惯会逐步得到培养，其识字热情、识字素养也会逐步提高。

例如，在一年级学生开学之初，教师可以引导其认识校名、校训、课表等，进行识字训练。随后，在组织学生相互之间认识彼此的姓名，家人的姓名，并带领其进入超市、商场等，认识生活常见物品的标签、名称等。最后，在课外组织学生开展绘本、图画书、故事书阅读，在不同阅读情境的刺激下，激活其识字潜能，增强其识字能力。

2.通过多样性阅读指导，实施识字引领。低年级学生对于故事、游戏等都有着更为浓厚的兴趣。在开展识字教学时，教师可以以不同阅读指导策略为辅助，让学生在更为丰富、生动、有趣的阅读实践中提升其字词积累。一方面，结合阅读内容，采用讲故事的方式开展识字指导。鼓励学生在完成某一限定内容阅读之后，就自己的阅读体验以讲故事的方式与同学进行分享，以实现表达能力、理解能力与识字能力的同步推进。另一方面，根据阅读感知，将自己的阅读收获以情景表演、角色扮演、识字游戏等方式予以呈现，让学生用自己感兴趣的方式来提高其识字能力与语文综合素养。

3.利用海量性阅读体验，提升识字成效。虽然小学低年级学生的字词积累有限，但是其参与阅读的机会依然很多，诸如生活歌谣、视频字幕、课文漫画等，都可以作为其阅读的丰富资源。因此，教师在开展低年级阅读教学时，应该加强不同阅读素材的运用，让孩子们在海量阅读中提高其识字成效。一是加强对网络资源的使用。让学生结合具体主题，利用网络媒介参与识字活动，在活动中有意识去积累、学习不同字词，并深刻理解其内涵，实现识字能力的全面提升。二是不断拓宽阅读路径。加强对身边阅读素材的关注，留心生活、融入生活，以丰富的阅读体验全面提升自己的识字素养，为识字教学更好开展奠基铺路。

三、结论

小学低年级识字教学的质量，直接影响着学生发展。因此，教师在开展识字教学时，应该加强对阅读情境的营造，以促使学生进入识字情境，在更为鲜活、生动、多元、丰富的识字生态内学习生字、开展积累、实现提高。并通过对教学策略的优化、教学方式的变革，让学生充分认识到字词积淀的重要性，积极投身学习实践，深刻体悟字词内涵，切实提升其字词积累量，全面增强其语文综合素养。

参考文献：

[1]韩正芳.小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究[J].才智，2019（30）：29.

[2]洪小蜜.识字学词与语言运用水乳交融—统编版小学语文低年级识字学词教学策略探析[J].教育观察，2019.8（33）：106-107.