广西高职院校思政课社会主义核心价值观教学现状调查

刘亚秋　闭文超

思想政治理论课是高职院校培育和践行社会主义核心价值观的主渠道、主阵地，从高职学生对社会主义核心价值观的认知状况调查结果看，65%的高职学生基本上知道社会主义核心价值观12个词，35%的高职学生知道一部分，完全不知道的有1%。说明高职院校在思政课的教学过程中还需要加大宣传力度，提升教学质量。建议高职院校联合党政、学工、教务、思政教学等部门共建教管结合育人机制，为任课教师与辅导员协同教育创造条件。同时，应加强过程考核和社会实践考核，提高分值，完善考核激励制度，组织和指导学生自主开展实践活动，在实践中进行自我教育。

调研背景

培育和践行社会主义核心价值观，是中华民族的铸魂工程，党中央高度重视。2015年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高职院校宣传思想工作的意见》，明确将社会主义核心价值观教育作为新形势下加强和改进高职院校宣传思想工作的主要任务之一，强调用社会主义核心价值观占领和巩固高职院校意识形态工作的阵地。①党的十九大报告中强调：“必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观。”②根据党和国家重要文件精神指示，加强社会主义核心价值观教育，提升大学生的整体文化素质和思想道德素质成为新时代我国高职院校的重要政治任务。

调研目的和方法

思想政治理论课是高职院校培育和践行社会主义核心价值观的主渠道、主阵地，为了比较全面、真实地了解广西高职院校社会主义核心价值观融入思政课教学全过程的现状，笔者于2018年3月至6月进行问卷调查。问卷内容包含4个维度：高职学生对社会主义核心价值观的认知现状;高职院校思政课的社会主义核心价值观课堂教学现状、社会实践教学现状、成绩考核办法实施现状。在被调查对象的选择上，选择广西理工职业技术学院、广西机电职业技术学院和广西国际商务职业技术学院三所高职院校，通过思政教师向学生发放调查问卷共计600份（平均每所高职院校200份），回收有效问卷542份，有效率达到90.33%。

调查结果统计分析相关建议

高职学生对社会主义核心价值观的认知状况调查结果显示：65%的高职学生基本上知道社会主义核心价值观12个词，35%的高职学生知道一部分，完全不知道的有1%。说明高职院校在思政课的教学过程中还需要加大宣传力度，提升教学质量。

在社会主义核心价值观认知渠道方面，调查结果显示53%的学生选择主要通过思政课了解，说明思政课培育社会主义核心价值观的主渠道作用得到一定的发挥。有37%的高职学生主要通過互联网、电视等媒体了解社会主义核心价值观，说明处在大数据时代下的00后大学生比较容易接受信息化的宣传。黑板报、宣传窗等传统渠道的宣传效果明显削弱，原因可能是学生闲暇时间已经不太喜欢阅读这些实体宣传窗口，注意力转移到了手机和互联网上。个别大学生主要通过社团活动、家人朋友了解社会主义核心价值观。笔者建议加强社会主义核心价值观网络教育宣传平台的建设;校团委和二级学院团委应多引导组织学生社团活动，重视将社会主义核心价值观教育宣传融入各项社团活动中，使学生在玩中学。如条件允许，最好聘请思政专任教师担任社团活动的政治指导员，提供专业的建议和帮助。

高职院校思政课社会主义核心价值观课堂教学现状调查情况结果显示，有66%的学生认为在思政课教学过程中较多涉及或全部涉及了社会主义核心价值观，10%的学生认为涉及一点点或者丝毫没有涉及。究其原因，部分学生还存在对思政课本不理睬、上课人到心不到的情况;还有可能是教师的教学方法不恰当，导致学生厌学。根据笔者常年的观察，如若不经常督促学生做笔记，每个班级绝大多数学生的政治课本都是干净如新的。因此建议任课教师上课时注意以划考点为名义（学生普遍在闭卷考试的驱动下才会看课本），提醒学生看课本;注意检查学生是否带课本、是否做笔记;最好是定期上交课本，教师现场花十几二十分钟迅速翻看，并纳入日常考核评分范围。

关于社会主义核心价值观的课堂教学活动吸引力，有52.7%的学生认为教师的讲授很能激发兴趣或者比较能激发兴趣，14.2%的学生认为丝毫没有激发或者激发一点点。社会主义核心价值观教学活动对学生的吸引力不大，主要原因可能是任课教师在教学过程中讲授方法比较僵化，讲授内容枯燥乏味、抽象，学生一时无法理解。因此，我们要采用多种教学方法，增加教学过程中的师生互动，将抽象的理论大众化、通俗化、趣味化，提高学生的学习兴趣。

关于社会主义核心价值观的课堂教学方法，64.2%的学生认为老师能够经常采用或较常采用多种互动教学方法，说明他们的任课教师能够认真地备课，为上课做充分的准备，上课时注重启发学生，坚持以学生为主体，教师为主导。40%的学生认为老师在上课时偶尔采用甚至不采用任何互动教学方法，说明他们的老师并不能认真地对待教学，备课不充分、照本宣科。建议通过加强听课评议工作和集体备课工作，教师团队集思广益丰富案例资源、互相交流学习，提高应用互动教学法的能力。认为老师“上课从不采用，老师从头到尾一个人讲课”的有3%的同学，主要原因是该部分学生对思政课本不理睬、上课人到心不到等。

关于社会主义核心价值观课堂教学过程中的互动情况，61.1%的学生认为老师非常鼓励或比较鼓励学生发表自己的观点或不同看法，8%的学生认为老师并不鼓励或者毫不鼓励。大学生是课堂教学活动的主体，教师应该鼓励学生发表自己的观点或不同的看法，加强师生之间的互动与沟通，加深他们对社会主义核心价值观的理解与领会，达到自我教育的目的。建议教师不仅要鼓励学生主动回答问题，还要坚持每次课指定几个学生回答问题，就其学习态度和学习效果当堂做好优劣等级评价，作为过程考核的成绩之一，确保所有的学生在一个学期内都必须至少回答过两三次问题。

在对社会主义核心价值观具体内容的理解掌握及认同感方面，对民主、法治、公正价值观不了解或不认同排在前三位，这说明大部分学生对这些方面存在一些负面情绪，原因可能是对国家法治建设的理解和认同感比较低，跟不上法治社会发展的步伐，所以学生很希望老师在教学过程中加强这几个方面的讲解。

大部分学生认为教师比较重视或非常重视社会主义核心价值观的实践教学，5%的学生认为教师不太重视甚至很不重视。教师可能有教学与科研的压力，任务重，精力有限，没有充分的时间开展社会实践教学;还有可能因为实际上课的课时安排不合理，课后开展社会实践教学，老师没有及时跟踪，致使社会实践流于形式。这说明高职院校必须提高对社会实践的重视，不能让社会实践流于形式，还要加强社会实践基地建设，加大经费投入以及有效利用社会各方面的资源开展实践教学活动。

学生比较感兴趣的实践教学活动依次为：观看先进道德模范视频、文体活动、志愿者活动。原因可能是：视频生动有趣，能给学生视觉、听觉直接的冲击，能吸引学生注意力，给学生留下较为深刻的印象;文体活动可以全员参与，生动活泼，可以张扬学生的个性，对学生比较有吸引力;志愿者活动公益性强，学生可以根据自己的爱好、兴趣去参加相关活动。排在后三位的是社会调查、主题竞赛、论坛，原因可能是：社会调查专业性强，难度大，需要花费的时间比较多;学生对团队合作精神和能力培养的意识有所欠缺，或者教师在教学过程中教学指导的功能未发挥，未对社会调查实时跟进;主题竞赛比较考验学生的知识积累以及能力，班级中只有个别优秀学生有机会参与，普及性比较差;论坛比较难组织，所需材料比较繁杂，流程多，耗时长，所以学生不太感兴趣。建议：迎合学生的普遍兴趣，将观看先进道德模范视频融入班会活动中长效开展、扩大班级文体活动和志愿者活动的覆盖面;社会主义核心价值观主题竞赛等活动，应在切实开展班级内部全员竞赛的基础上，选拔二级学院或校代表队成员，扩大赛事活动的参与面。

关于教学效果考核的时间点，68%的高职院校主要还是以期末考试为主，部分高职院校比较重视期中和章节教学完成后的即时考查，这说明大部分高职院校主要还是以结果考查为主，过程考查为辅。思政课需要教师及时跟进学生的思想动态，关注学生所需，注重过程考查，这对于营造良好的学习氛围具有很重要的作用。进行全过程考查既需要党政领导在思想上敦促任课教师重视，更需要通过薪酬绩效激励、组织上进行能力培养和工作支持。

关于成绩考核评定方式，76%的学生选择了期末考试，其次是读书笔记或心得体会占42%，后者简单、便于操作，但是网络上的文章比较多，学生抄袭敷衍的现象比较普遍。社会实践排在第四位占33%，说明高职院校对于社会实践学分、学时的贯彻落实还处在形式化的阶段，没有真正的落实，因此学生对此认识比较模糊。排在倒数后两位的是论文和章节测试，分别均为23%，这两种考核方式比较能挑战学生的学业能力，但是会大大加重教师的工作任务，所以被采用率比较低。采用多种方式综合考评与过程考核一样，需要任课教师付出切实的努力，把指导跟进工作做认真做扎实，故需要在精神上和绩效上进行双重激励。

在思政课最终成绩的构成比例方面，大部分高职院校中，期末成绩占50%或60%、其余的是平时成绩和期中成绩，说明大部分高职院校比较重视平时考核和过程考核。但是，21%的被选学生认为他们的思政课最终成绩中，期末成绩占到了70%以上，甚至达到100%，说明部分高职院校没有贯彻落实教育部《高等学校思政理论课建设标准》，不重视过程考核，建议学校上级主管部门加强检查监督，促进课程建设标准的贯彻落实。

关于成绩评定人员，92%的高职院校由任课教师单独完成，没有实行教学部门与学生管理部门之间相互衔接联合培养学生。思政教育的效果评价不能只停留在教学活动中，教学与学生管理部门、辅导员应相互协作，共同参与思政课的评议，才能客观、全面、有效地发挥成绩考核的作用。调查结果还显示：同一学习小组的同学、班干部参与评议打分的比较少，分別只占26%和16%，不利于发挥学生的主体作用。建议高职院校联合党政、学工、教务、思政教学等部门共建教管结合育人机制，为任课教师与辅导员协同教育创造条件。

关于高职院校现行思政课考核办法的实效性，学生作为被考核者是最有发言权的。65%的学生认为学校现行的考核办法起到了比较显著或很显著的思想政治教育效果，但还有35%的学生认为效果一般甚至毫无效果。76%的学生认为当前学校所采用的考核办法能在一定程度上真实反映或较真实反映学生的学习效果，24%的学生认为没有真实反映或不好说，所以高职院校对思政课的考核方法还需要进一步的研究，优化设计目前已有的考核方法，探索新的考核方法，提高学生的认可度、满意度。

学生是教学活动的主体，在成绩考核办法的改革中，应充分考虑学生的心理预期。在几种常见的考试题型中，让学生选择认为能真实反映其实际学习情况的题型时，被选率排在第一、第二位的都是客观题。这说明：学生对知识的掌握还只是停留在单纯的记忆阶段，不重视对知识进行一定的消化理解;主观题相对来说比较难，考查对知识的理解和运用，更能考验学生的知识水平和活学活用的能力，所以学生对于主观题还存在惧怕和抵触的情绪。因此，思政课教师要重视启发式教学，让学生开动脑筋思考问题，及时引导学生，解决学生的困惑，增强学生活学活用的能力。

在几种常用的考核方式中，66%的学生认为参与课堂师生互动交流和社会实践起到的思想政治教育作用比较大。说明学生渴望参与教学活动、与教师交流、参与社会实践锻炼自己。因此，要加强过程考核和社会实践考核，提高分值，完善考核激励制度，组织和指导学生自主开展实践活动，在实践中进行自我教育。排在第四、第五位的是社会调查和论文、心得体会、读书笔记等，因为学生普遍缺乏进行调查研究的专业技能，写调研报告或论文用时长，投入精力大;通过互联网轻易就可以抄袭完成的考核，实际上也不被学生喜爱。所以任课教师在教学过程中要重视对学生进行调研能力的培养，投入一定的时间和精力教会学生如何去做。

参考文献

[1]王迎喜.基于社会主义核心价值观的高职思政教育体系建设[J].职业与教育，2017（1）.

[2]倪素香.准确把握培育和践行社会主义核心价值观新要求[N].辽宁日报，2018-06-14.

作者简介

刘亚秋 广西理工职业技术学院讲师，从事思想政治教育研究

闭文超 广西理工职业技术学院教师，从事学生管理工作