“双高”背景下应用化工技术专业群建设路径分析——以兰州石化职业技术学院为例

李 倩，展宗瑞

(兰州石化职业技术学院 应用化学工程学院，甘肃 兰州 730070)

教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称《实施意见》)，这是落实《国家职业教育改革实施方案》(简称《职教20条》的重要举措，也是职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱，将带动中国职业教育新一轮改革发展。高职“双高建设”，即围绕办好新时代职业教育的要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展、引领新时代职业教育实现高质量发展。2019年10月，教育部、财政部日前公布了197所中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目单位，我校是专业群建设单位之一。

目前大化工正在向产业布局集群化、装置规模大型化、生产过程智能化、管理操作数字化、化工产品精细化、节能环保生态化、安全管理标准化方向发展，这就要求从事化工职业教育的各专业从“对接产业、服务产业”到“提升产业、引领产业”转型。“双高”建设则需要通过专业与专业之间，专业群与产业链之间，专业集群与产业集群之间的融合发展，更好地适应新技术引发的快速职业迭代，提升职业教育服务产业发展的能力[1]。

应用化工技术专业群就是在这种行业、职业教育和国家双高建设的背景下跨学院组合而成的。

1 组群逻辑

1.1 专业群对应化工产业链

专业群对接化工产业链，对接化工职业岗位群。依据“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的专业群组建原则[2]，按照化工领域产品的生产过程即：上游原料-基础化学品-中游化学品-终端产品，形成化工产业链及化工职业岗位群全覆盖的专业群(图1)。

图1 专业链与产业链关系

1.2 群内专业的逻辑关系

群内各专业具有相同的专业基础类课程，如化工原理、化工安全技术、化工设备等；有共同的实训设备基础，如化工原理实训基地、化工安全实训基地、化工设备实训基地等，能适应国家战略产业及地方支柱产业的发展需要，并能应对产业结构性调整的要求。

其中应用化工技术为核心专业，可起到辐射带动专业群协调发展的作用，五个专业相互依存，共同发展。采用“平台+模块化”的课程体系，满足群内各专业“底层基础平台课程共享，中层专业模块课程分立融合，高层拓展课程互选”。

2 建设目标

围绕服务产业和地方经济、学生成长成才、学院自身发展的战略目标，瞄准化学工业“十三五发展规划”中化工生产的产业体系高效化、产业布局集约化、节能环保生态化、科技创新集成化需求，通过对专业群的的人才培养模式、课程体系、教师团队、实训基地和教学资源等工作断探索专业群集群建设更加深度对接化工产业集群发展，彰显化学工业产业特色，提升和引领产业发展。

以应用化工和煤化工专业建设为主体，带动相关专业协调发展的格局，通过“开放创新-融合共享-共生发展”的特色专业群的建设模式，将“应用化工技术专业群”建设成为特色鲜明、国内一流、国际有影响力的高水平专业群。

3 建设内容与举措

3.1 丰富人才培养模式，探索“双元”育人机制

本专业群结合现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，对接产业要求和企业员工标准，校企共同研究制定人才培养方案，探索产教融合、校企共建的“双元六对接、双线三递进”[3]人才培养模式(图2)。

针对生源的多样化和国家扩招百万计划，探索本专业多层次职业教育的形式，以及“中高本”三段贯通的合作办学方式，打造多层次的人才培养体系，架设学生发展立交桥。

图2 “双元六对接、双线三递进”人才培养模式

3.2 整合课程资源，建设模块化课程体系

按照专业人才培养模式要求深化“宽基础、活模块”课程体系改革，分析专业群所对应的职业岗位群能力要求，从基础能力培养到专业能力培养乃至拓展能力培养和创新能力培养搭建“平台+模块化”课程体系。突出德行培养和技能培养两条主线和技能培养的三个层次。形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的“三层两贯穿”专业群课程体系。基于群内各专业技术领域相近的特点，构建“共享+分立”的核心课程平台，根据特色模块自由组课，进一步提升学生的职业能力，实现“底层互通共享、中层分立融合、高层拓展互选”。

图3 专业群模块化课程体系

3.3 建设优质共享教学资源，深化三教改革

充分利用信息化教学平台，以现有的煤化工专业教学资源库为基础，建设优质教学资源，进而转化成专业群资源库。

通过教学资源库项目、开发在线精品课程、MOOC课程20～30多门，推动课堂教学革命。

以保证教学质量为根本目标，开展一系列教育教学改革活动如普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，落实“有效课堂”、“优质课堂”，淘汰“水课”打造“金课”； 利用现代学徒制的企业资源和案例，结合专业群教学资源库的优质资源，开发系列化新型教材，推动三教改革。

3.4 优化“双师型”教师队伍，打造教育教学创新团队

3.4.1 专业群教师队伍名师引领

在现有名师的带领下继续引进、培育名师，服务专业群整体发展。已有1名国家级技能大师，2名职教名师，后期继续引进和培养1～2名国家级技能大师。

3.4.2 培养专业领军人才

针对群内专业发展情况，除培养校内领军人才之外还要积极引进企业生产专家，服务专业发展、把握实践教学效果。

学校通过系列化手段，比如国内外交流、校企技术合作、开展科研与技术服务等手段，增强专业群建设指导能力，培养高水平专业领军人物。

3.4.3 全方位培养双师型素质骨干教师。

对骨干教师的实践教学能力、专业建设能力、综合教学能力、工程实践能力进行全面培养。借助国家级化工人才培养基地，采取“学院+企业”模式，打造“双师型教师培养培训基地”。

3.5 专业群建设机制构建

在学校整体的部署下，专业群要有成立组织机构，制定相关制度，落实实施经费，这样才能保证本专业群的正常建设与实施。通过企业调研和毕业生回访，动态调整专业结构，建立专业群自我发展、约束和调整机制。

组建由学院、校企合作骨干企业共同组成的专业群建设指导委员会，及时将行业企业的新技术、新工艺、新标准融入课程体系和教学内容。

4 结论

通过应用化工技术专业群的建设及实施构建与行业发展需求匹配的人才培养模式和对接产业发展的模块化课程体系，群内专业可以根据市场需求情况及时调整；深化校企合作进行实训基地建设，推动产教融合教学过程进一步实施，通过实训基地发挥群内双师教师的作用，打造技术技能服务平台，进一步服务区域发展和人才培养。