小学数学学习知识构建中“留白”的策略研究

金敏星

摘要：数学学习是一个知识构建的过程，如今的数学课堂提倡洗炼的粗线条设计，给学生留出足够的空白，使教学过程中拥有更多的生成。教师要巧妙“留白”，引导学生在“留白”处思考、学习、体会数学的乐趣，要充分发挥“留白”的作用，适当地给课堂留下空白，为学生提供一个“闹中取静”、利于思考的空间，学生才能够自主洞察，学习到知识和技能，为以后的可持续性发展奠定基础。课堂“留白”，为师生提供思索、开创的领地，让课堂教学更有生命力。

关键词：数学;知识建构;留白

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）18-0143-01

1.关于数学课堂教学现实的分析

在新课程实施的过程中，始终存在理念更新与操作策略改进的问题，也始终存在着一些有失偏颇的地方，随着课程改革的逐步深入，一些值得推敲的问题也随之出现。

1.1 课堂“格外热闹”。现在的课堂，常常是热热闹闹的，学生积极性很高，有时整堂课学生都处在异常亢奋的状态，但学生往往在热闹过后，所得有限，课堂教学低效。

1.2 探究“格外顺利”。课堂上经常出现探究“一帆风顺”的景象，难道是学生都很聪明？仔细反思，不难发现原因在于教师给学生提出的探索的空间过于狭小。

1.3 教学“格外完美”。课堂教学安排像排演节目一样，课堂看似完美，教学环节十分“紧凑”，忽视了学生的思考、操作、讨论。

2.关于数学课堂教学中“留白”的思考

数学学习的过程是一个思考、判断、分析的过程，若不留有空间让学生去经历这一过程，或留得不够，那必然会影响到学习的效果。因此，在教学过程中给学生适当的“留白”帮助解决这些问题。

2.1 概念解读。

课堂“留白”是在数学教学中以学生的认知规律为基础，在课堂教学中适当的“留白”，给学生观察、思考、探究、合作的时间以及思维的空间，以及实践、探索、持续发展的机会。

2.2 价值思考。

（1）從思维角度看，“教学留白”是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花。在课堂教学中留出一定的空白，鼓励学生发表见解，大胆质疑，学生的创新思维自然得到了很好的锻炼。

（2）从记忆角度看，“教学留白”使学生不容易受到多种因素的影响，学习内容更容易记忆。课堂留白的合理利用，有利于营造一个张弛结合的课堂节奏，在这个节奏里，能够提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

（3）从心理角度看，“教学留白”可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。合理利用课堂教学的空白，有助于营造民主、宽松的学习氛围，有建立一种和谐、平等、双向、开放、优良的师生关系。

3.关于教学中有效实施“留白”的策略

教师要巧妙“留白”，引导学生在“留白”处思考、学习、体会数学的乐趣，要充分发挥“留白”在数学教学中的作用，可以适当地给课堂留下冷场空白，为学生提供一个“闹中取静”的、利于思考学习的空间，学生才能够自主洞察，学习到知识和技能，为以后的可持续性发展奠定基础。

3.1 留好学生新旧知识的“白”。

（1）重视原有知识，做好课前的“补白”。充分利用课前生活实践中相关知识的“留白”，让学生去了解并准备课堂有关的知识，从而激发学生的兴趣。如《人民币的认识》课前让学生去了解人民币，调查生活物品的价格。通过这样的课前“留白”，既拉近了教材与生活的距离，又为新知准备了必要的旧知，培养了学生的实践能力。

（2）重视新旧联系，留好学习的“白”。在教学中，教师应在旧知和新知之间让学生留有适当的“白”，设计学习活动，达到知识迁移，从而让学生能够更好的理解新知，提高课堂教学的效率。

3.2 留好学生学习过程的“白”。

（1）给课堂问题“留白”——给学生思考的机会。好的数学问题，必须具有“启智”的功能，教师需要设计整体、开放的问题，给学生留予充分探索的“白”，让学生有一个充分想象和思考的空间，对学生发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。

（2）给数学实践“留白”——给学生尝试的机会。“留白”能满足学生求知的需要，要给学生适当“留白”的机会去尝试，教师需要在教学中设计相关的实践活动和合作学习，让学生自己去尝试、思考、交流、讨论、反思提升数学思维。

3.3 留好学生巩固发展的“白”。

（1）留好课堂作业的“白”，让学生从“懂”到“会”。通过课堂基础、变式等练习，及时、全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。

（2）留好课后拓展的“白”，让学生从“会”到“用”。要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

4.“留白”在教学中实施以来的效果

4.1 学生学习的兴趣明显提高。学生对课堂内容都保有兴趣，使学生的学习变被动为主动，有效地发展了学生的智力，对学生的长远发展将产生持续性的影响。

4.2 课堂教学的氛围更加和谐。学生在课堂中参与学习的积极性更高了。课堂呈现出民主、宽松、开放的氛围，学生在课堂上敢于发言，敢于提出自己不同的见解。

4.3 学生的思维更加活跃开放。课堂上的每一个问题、每一次活动都给学生一个思维的时间和空间，促使学生的自主探索。在课堂上，学生能够用不同的方式、不同的方法去思考问题，从而使学生的思维得到开放。

4.4 每位学生都有自身的提高。每一位学生都在自己的基础上不断提高，而不是依靠死记硬背地去学习，切实提高了学生的学习成绩。

“留白”虽是课堂教学的一个回归，但它让课堂拥有更大的容量，是教学产生意想不到的效果，所以课堂教学我们要给学生一个时间，让他们自己去安排;要给学生一个空间，让他们自己往前走……

参考文献：

[1] 冯周卓，彭剑飞，薛剑刚.《小学数学心育艺术》，湖南人民出版社，2003年4月.

[2] 徐斌.《另类课堂》，广西教育出版社，2006年1月.