基于OBE的移动教学改革研究

董春丽，张海永，王学金

(滁州学院 数学与金融学院，安徽 滁州 239000)

OBE是以成果为导向的教育理念，自提出以后就成为一些发达国家的主流教育思想并在全球推广。随着我国本科专业认证工作的开展，基于OBE的教学改革在高校中不断推进。改革最终落脚点是课堂，而如何在具体课程教学中实现人才培养方案中设定的学生学习效果、如何在课堂中实现课程对应的目标成为推进OBE教学的难点。当代大学生的成长伴随着移动网络，其社交方式和沟通方式都发生了极大的改变，因此根据他们的社交互动特征和习惯设计相应的学习方式显得非常必要。移动教学的高效率、低成本及实时更新教学知识的优势为破解传统教学中的难题提供了新的教学改革方向，也为实现基于OBE教学提供了可行的教学模式[1]。近几年，随着移动教学软件技术的开发及应用，慕课、雨课堂、超星学习及通蓝墨云班课等移动终端智慧教学工具应运而生，这些工具的应用为便捷地开展移动教学提供了支撑，为实现精准化的课堂教学控制提供了工具，也为达成基于OBE的教学目标改革提供了可行的方案。2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，并把“智慧教育创新发展行动”作为八大行动之一，开展智慧教育探索与实践。

工程教育认证在部分学校已取得了一定的效果，但是仍有很多学校在落实上存在一定的问题。在良好的顶层设计基础之上，反向设计到每一门课需要达成的教学目标，需要具体的课堂教学方式方法的改进。在智慧课堂不断推进的基础上，如何通过课堂移动教学改革达成OBE理念以实现更优的教学效果是需要研究的课题。

1 推行基于OBE的课堂教学存在的问题

1.1 在课堂教学层面上存在教学方式、课堂管理及教学评价无法支撑OBE教学的问题

(1)在教学方式上，大部分课堂教学仍以教师为主导，学生参与课堂有限，无法做到真正的以学生为中心。基于OBE的教学改革要求真正实现以学生为中心的教学方式，在总体目标设定的基础上学生可以弹性安排自己的学习时间和学习计划。在当前教学过程中虽已开展案例教学、慕课教学等教学方式方法改革，但学生参与课堂的热情不高，教学效果提升有限，学生的主体地位仍不能有效地发挥。在教学过程中，虽有讨论、案例分析及视频教学等其他环节，但无法顾及全部学生，大部分学生应付了事，效果均不太理想。

(2)在课堂管理中，学生实时学习动态难以把控，无法实现精准的课堂控制及知识能力目标的推进。OBE教学强调学生在课程开始就有清晰的学习目标及预期，强调扩大机会使层次不一的学生以不同的进度最终达到一致的目标。教师要在学生进度不一的情况下及时了解不同学生的学习成果并有针对性地进行引导。而当前课堂管理教师主要以“车厢”教学为主，学生具体的学习效果及学习过程中吸收理解程度难以实时有效地把控。由于无法实时把控课堂，教师无法及时了解学生学习动态并及时调整授课进度，也无法有针对性地推进学生的学习过程已达成课程的教学目标。在当下的课堂中普遍存在学生学习效果相差较大的事实，部分成绩较好的学生能够跟随教师的节奏达到OBE的教学目标，但很多成绩一般及较差的学生则被逐步地拉下。

(3)在课程评价上，过程性考核体现不足及检测不到位，评价结果无法作为评判是否达到OBE目标的依据。在当前的教学改革中，大部分反对以期末考试成绩作为最终评价标准，各高校虽积极开展教学改革，但课程成绩仍以传统作业+考试为主，无法反映学生的学习过程，无法把考核作为反馈的重要工具和手段。当前大学生考试突击背诵、考完忘完的考核方式，无法很好地激励学生专注于学习过程。OBE教学要求不断地根据学生学习效果进行微调和改进，这在当前传统教学模式下无法很好地实现。

1.2 在课堂教学外存在高校教师、软件及教育资源对基于OBE的教学改革支持不力的问题

(1)高校教师支持问题。移动教学软件对教师的挑战表现在两方面：一是对教师投入教学时间和精力的挑战。由于基于OBE的移动教学改革相比传统课堂教学有较大的改变，要想顺利实现基于OBE的移动教学改革，需要教师重新教学设计及教学方法，需要教师投入较多的时间和精力，这在当前科研压力较大的大学教师中是一项不小的挑战。而如果纯粹形式化的使用移动教学软件进行教学改革，则教学效果可能变得更差，基于OBE的教学目标也不能更好地实现。二是对教师接受科技应用教学态度的挑战。对于年轻教师而言，接受移动教学方式方法或许比较容易，但对于大部分年龄偏大的教师，对结合移动手机的教学方式方法会存在一定的排斥现象。

(2)各类移动教学软件对不同学科及课程的支持不力问题。不同的移动教学软件各有特点，对于不同的学科而言，应用移动教学软件便利程度不同。超星学习通APP及蓝墨云班课APP电子资源多，但与微信等社交软件无法很好地结合；雨课堂通过微信与PPT结合使用便捷，但数字资源较少。此外对于一些偏理论的课程，使用移动教学比较便捷，但对于数学理工类的课程，移动教学软件的便捷使用仍存在一定的问题。

(3)专业发展及教学管理等学校教育资源支持不力问题。落实在每一节课堂中的基于OBE的移动教学改革首先需要专业的支持，只有专业人才培养方案以基于OBE的教学理念制定完备，并对于每门课程反向设计清晰的前提下在具体课堂中执行移动教学改革才会有的放矢。其次，基于OBE的移动教学改革的推行需要学校提供相应的制度保障，在课堂教学、作业批改、教学考核及工作量方面给予相应的支持及鼓励的措施。部分高校的相应制度并不完全支持和鼓励教师探索新型教学方式方法，这对移动教学的开展也形成一定的阻碍。

2 基于OBE的课堂教学实现——移动教学改革

基于成果导向教育的教学改革应着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向、从教师中心向学生中心、从质量监控向持续改进转变[2]。移动教学工具推出以后，通过移动教学方式对课堂进行改革，契合了OBE的教学理念，有助于结果导向教学目标的实现。以雨课堂为例，其与PPT结合，通过智能手机终端微信公众号，实现了教学信息的课前推送与预习、课中呈现与互动及课后数据的收集分析及可视化，为实现基于OBE理念的课堂提供了新的教学方式，为实现三个转变的智慧课堂提供了工具[3]。

2.1 在教学目标上，通过移动教学软件设置课程任务点目标，实现对学生学习成果的追踪和监测

OBE教学理念强调结果而非过程，强调基于目标出发的反向设计，学生通过每一门课的学习获得相应的知识和能力，最终达成专业的培养目标。OBE教学虽注重目标而不注重过程，但过程需要监测以做到时时改进，这在传统的课堂中难以很好地实施，而移动教学软件对传统课堂的改变则提供了这种可能性。

首先，对学生而言，学生既可以结合自己的学习能力和特点调整学习进度，以达成专业的毕业要求，还可以通过移动教学软件时时回溯复习，在课堂上没有完成的目标在课堂之外继续完成。其次，对教师而言，教师可以通过对学生知识和能力的监测查找学生没有达成目标的原因，并且有针对性地进行指导以达成最终目标。这样，一切围绕学生的专业目标进行，学生可以调整自己的学习进度，教师可以根据学生的学习特征进行有针对性的指导，专业目标没有达成的学生可以追溯到某几门课的哪些任务没有完成，并有针对性地改进，将OBE教学理念真正落实到每一节课程中。

2.2 在教学对象上，通过线上线下的融合，实现以学生为中心的转变

OBE强调整个人才培养过程要以学生为中心，以学生为中心就要结合学生的学习特征和习惯进行相应的课堂教学的转变。当下的学生学习及生活大部分时间是与手机结合在一起的，完全的无手机课堂已难以实现。通过移动教学软件重组教学模式，既能够适应学生习惯，又能够充分发挥教师的引导作用，让以“学”为中心逐步常态化。每个学生的课前预习、课堂参与、课后作业、课中测验等都在移动教学软件中完成，学生可以随时在移动教学软件中发起讨论，在课堂内外进行学习，真正做到让学生乐学和学会。每个学生学习轨迹及学习特征的呈现，使得学生学习过程呈现具体的个性化。教师则可以根据每个学生的个性化特征进行引导和协助以达成最终的学习目标，规避掉传统“车厢”式课堂带来的部分学生持续落后，扩大所有学生学习成功的机会，这正是OBE所强调的“人人都能成功”。

2.3 在课堂管理中，通过移动教学软件记录教学活动数据，追踪学习轨迹，做到持续改进

通过移动教学软件与传统课堂的充分结合提升效率，实现基于实时互动及大数据分析的精准课堂教学，实现OBE理念下的持续改进。大部分的移动教学软件都可以实时发布随课堂练习、测验及投票等活动，通过智能教学软件的数据分析，可以实时掌控课堂情况。通过与学生实时互动，掌握学生学习进度，实现有针对性的课堂管理。

移动教学软件通过课前—课中—课后实现学生学习的全过程记录(图1)：课前教师把讲授内容的相关知识和案例等教学材料全部上传至学生手机端，供学生预习及课后复习，可以通过监测预习情况，实时调整教学计划；课中通过实时与学生互动、抢答及选人等移动软件支持的环节活跃课堂气氛，通过阶段讲授后实时反馈的数据及问题测试及时调整课程进度和教学内容；课后通过作业查漏补缺，掌握学生的学习效果，并以此为依据调整课程的下阶段计划。移动教学软件通过及时分析学生学习行为及学习数据，形成个性化学情分析报告及每个学生的学习轨迹，为教师及时地调整教学进度及内容提供依据。根据动态的个性化全过程的学习数据，持续改进就有了参考的依据和改进的目标，最终目标反向设计后的每一个小目标能得以实现。

图1 基于移动教学软件的教学过程

2.4 在课程评价上，通过移动教学软件中的数据实现真正全过程考核，形成更加关注学习过程的激励机制

评价考核的目的是为了改进，即通过闭环反馈来保证教学活动始终不偏离目标并促进目标更好达成[4]。考核方式引导着学生的学习态度和学习过程，每门课程的考核方式和结果也为监测是否达成终极目标提供依据。当前多元考核评价的构成基本上包括考试、作业、讨论及出勤等方面，并不能通过考核获取更多的信息，这种考核方法只能考查学生记住了什么而不能了解学生理解了什么。而基于OBE的教学强调学生将学习过程内化做到真正的理解和体验，强调对学生形成持续激励而不仅仅是学习结果的认定。移动教学软件通过投票、问答讨论开放性的问题进行学习过程中不间断的测验，学生在学习过程中留下大量的数据记录，根据这些数据记录可以更加客观高效地形成学生的考核成绩。全过程的考核方式为学生提供持续的学习激励，为教师提供了持续改进的依据和根据不同学生不同进度进行针对性引导的可能。考核方式的改变会让学生更加注重平时的学习过程，加强对过程中知识的理解而非最后的突击记忆，从而形成学习过程的良好互动和体验。

3 结语

随着互联网科技的发展，学生获取知识的途径和过程都发生了重大改变。移动互联网普及背景下需要全新的教学模式，各高校应充分结合新技术的优势进行课堂的改革，培养适应时代发展的人才[5]。基于OBE理念的教学目标的实现，必须改革落实到每一节课堂中，移动教学为实现这一目标提供了可能。因此，作为高校教师要改革教学方式方法，积极主动拥抱新科技带来的变化，以移动教学为契机，通过移动教学智能教学软件与传统课堂的有机结合，充分发挥教师在教学中的引导作用，落实成果导向教育对于课程目标的要求，实现基于OBE的终极人才培养目标。第三方服务公司要充分结合高校教师的需求及学生的学习特征优化移动教学软件的功能，实现移动教学软件与课堂、教师及学生的深度融合。高校要制定引导教师进行课堂深度改革的制度，给予资源的支持与成果的奖励，提升高校教学课堂的教学效果，真正落实基于OBE理念的教学目标。