浅谈中学语文教学中的板书设计

斗尕措

青海省黄南州同仁市逸夫民族中学

优秀的板书是课堂教学内容和程序的精炼化、艺术化、系统化的呈现过程，它犹如一篇“微型教案”，能够将作者的写作思路和教学过程清晰地显示出来。但是，大数据时代的到来，现代信息技术的应用，多媒体的推广，导致部分中学语文教师的板书缺失，也使他们的课堂教学畸形化。消除这一畸形，就要正确认识板书的作用与现状，从而寻找出板书的对策。

一、板书的作用

古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”独具匠心的板书，既能引起学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣。它对陶冶学生的性情，启迪学生的智慧有着不可或缺的作用，表现为：

1.呈现教学内容，彰显教学重难点。教师备课要有明确的意图，要突出教学重、难点。如何明确教学意图，突出教学重难点？这需要师生游走于文本之中，需要师生双方的思维碰撞，更需要借助于教师合理、适宜的板书。比如，对于朱自清的《春》的板书，就很有特色：

盼春：盼望、春近；

绘春：山水、太阳（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）；

颂春：像娃娃（新）、像小姑娘（美）、像青年（有活力）。

2.深化主题，形象直观。好的板书通过对课文内容的准确归纳，不但能还原作者对文本的建构，还能揭示文本的主旨。如《小巷深处》的板书：小巷深处——爱。（1）满足、自豪；（2）沉默、回避；（3）淡忘、隔绝；（4）悔悟、感激。

3.提纲挈领，简洁明快。把简要的文字、符号、图表呈现给学生，教学思路一目了然，教学节点画龙点睛。如此方能使学生理解文意、把握文旨。比如，同样是朱自清的《春》，有老师的板书为：盼、迎、绘、颂——春。

二、板书的现状

1.“多”而“滥”。有的教师恨不得将教学内容全写在黑板上，这样既多又杂，反而突出不了重点与难点。学生看了也厌烦。

2.“单”而“呆”。对不同体裁的内容，不管学生实际，用同一信号刺激学生，刻板划一，毫无新意，导致学生思维僵化，这样即使是最富有真情流露的文本也会变得死气沉沉，犹如一潭死水。

3.“乱”而“繁”。有的教师在教学时毫无计划，信手拈来，擦擦写写，杂乱无章，学生对此犹如雾里看花，理不清头绪。

4.“空”而“怪”。有些教师上课，黑板上只板书几个字，甚至仅把题目写一下，空空如洗，给学生留下的只是一片空白，或者追求形式的独特，板书色彩纷呈，让学生眼花缭乱，貌似新奇，实则哗众取宠。

5.为板书而板书。有的教师为了追求板书的新颖独特，美观规范，将板书和课堂教学脱离开来。板书内容不是自然的呈现，而是在引导学生讨论完成后在时间快要结束时才在黑板上认真地把板书写画出来，这种为板书而板书的做法也是教学的大忌。

三、板书的对策

板书是教师对授课内容的提炼，浓缩了教学环节的精华；它凝聚了教师的教学智慧，不是随意所作，应该谨慎行事。限于篇幅，仅举三点：

1.过滤文本的细节。教师上课，不可能把授课内容全部展现在黑板上，必须精简内容，过滤细节。《孔乙己》可板书的内容很多，笔者过滤出掌柜、众人、“我”、小孩的“笑”来设计板书。孔乙己在人们的笑声中出场，又在笑声中结束了自己的生命。“笑”体现了孔乙己在人们心目中可有可无，同时也隐含着作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的态度。一个“笑”字，将文本的“魂”勾住了，文本的密码被破解了。

2.选择文本的切点。一篇文章的教学路径往往千头万绪。如何从众多的、繁杂的路径中选择合适的切点板书，这是体现教师教学能力和教学水准的一个标尺。倘若教师找到了最佳切点板书，即使是再晦涩的文本，也能化难为易、化繁为简。比如，笔者在教学《囚绿记》时这样板书：囚绿记——（1）赏绿—囚绿—放绿—思绿（深爱、尊敬）；（2）永远向着阳光，永不屈服于黑暗。

这样的板书，切口小，内涵丰，意蕴厚；给人启迪，发人深省，达到了教学效果的最优化。

3.疏通文本的思路。任何一篇文章，都是按照一定的思路（线索）写的，理清了文本的思路，就能抓住文章的筋脉，使文本的血肉尽收眼底。比如，教学《陋室铭》就可以这样板书：

陋室铭——室中之景（苔绿……帘青）；室中之人（鸿儒……无白丁）；室中之事（抚琴……阅经）——唯吾德馨何也？陋室铭真“陋”吗？

总之，板书设计在语文课堂教学中不可或缺。它是课堂教学的精髓，是教师教学睿智的自然流露，是学生信赖老师、亲近文本的依托。独具匠心的板书，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，还能陶冶学生的性情。