浅谈如何有效优化初中物理课堂模式

王江丽

摘 要：在课堂教学的过程中，为了综合提升课堂教学质量与教学效率，需要采取科学高效、丰富多元的教学手法来引导学生进行物理学习。对于初中物理课堂模式的优化，需要注重五个方面的设计，分别是课前自学、课堂导入、多元知识呈现、物理实验、激励评价这五个部分，本文将针对其中部分环节进行具体阐述，以期实现物理课堂的优化。

关键词：初中物理;课堂教学;创新实践;效率转化

引言：

课前预习的质量对于学生在课堂上对知识的吸收与转化起到了至关重要的作用，为了能够适应当下的课程改革要求，作为初中物理教师，应当针对目前的教学方法与课堂模式进行积极改进，从教学现状与实践经验入手来帮助学生在新的课堂模式下提升自身的学习效率水平。

一、物理课堂教学特性

（一）教学实验实施

在实际的教学情景当中，教师可以通过多种教学手段来达到激发学生物理学习兴趣的效果，例如，运用简单有趣易学的物理魔术表演来激发学生对于物理学科的学习兴趣，又或者是一些新鲜奇妙的小实验与小制作来对学生进行启发。在这样的互动过程当中，不仅能够锻炼学生的动手操作能力，而且可以让引导学生在生活中学会应用课内知识来解决各种各样的问题，既增长了物理基本知识也提高了学习能力。

（二）教学语言表达

教师的语言表达能力与学生对于物理知识内容的理解程度息息相关，教师应当充分利用专业的讲解技巧与发挥语言交流能力，运用生动有趣的课堂讲述方法来吸引学生在课堂上的注意力，在课堂之上尽情地展现自己独有的教学风格。而且，随着现代生活的物质生活水平提升，社会开始更加重视如何进一步的拓展青少年的视野与见识，个性鲜明的现代中学生同样也希望能够在校园当中遇到让自己终身难忘的良师益友，所以教师在工作之余也需要进行一定的自我提升，这对于在教学语言表达效果的水平体现也起到了关键作用。

（三）教学设施应用

由于现代科学技术与经济发展的影响，教学设施也在不断地更换迭代。随着计算机网络技术的普及，作为现代中学物理教师也应当积极跟上时代的步伐，在课堂教学过程中多利用各类软件与自制教学课件来进行展示，从而帮助学生更完善地理解物理知识内容，综合提升课堂的教学趣味性，保证学生在物理学生学习过程中能够持之以恒地对待学习内容。

二、初中物理教学手段优化

（一）分层教学

由于学生自身能力与所处环境的限制，认知水平上难免会存在一定的差异，学生对于物理知识的理解水平参差不齐也会影响到教师的授课进度，成绩优秀的同学在课堂上往往对于课堂教学渴望学习到更多的内容，而成绩差的学生却会赶不上课程的进度。所以为了解决这一问题，就应当采取分层教学的模式，根据物理学科知识和应用能力水平测试，将学生分为不同的学习小组。在教学大纲的指导下，区分开教学方案的难易程度，就可以兼顾好生和差生各自的学习需求，从而实现初中物理课堂模式的有效优化。

（二）环节设置

在课堂模式设计方面，需要注重环节设置方面的内容，首先要从问题导学开始，让学生能够提前熟悉课堂内容[1]。在针对光的反射章节进行教学的过程中，教师可以提前预设问题让学生展开思考，例如，灯光反射在不同材质的物体表面上时呈现出什么样的特征，会因为角度的不同而产生怎样的变化，而在哪些物体上会产生漫发射，具有怎样的反射规律，这都是可以要求学生在课前就进行思考的内容。

其次，进行事例引入时，教师要立足于生活实际，从学生的日常生活当中寻找题材，然后引申到现代科技当中的具体应用，深入浅出的将大致逻辑进行理顺，要在课堂开头就将学生的注意力吸引过来，保证学生能够及时地进入上课状态。例如，针对有关声音传播的内容的时候，教师不仅可以运用生活中常见的乐器来进行演示，还可以利用软件模拟来向学生展示各种各样的声音，以及从声音效果来体现声音的传播速度、音色以及振动频率等方面的内容[2]。

最后，在进行物理实验教学的过程中，可以运用合作学习与交流的环节设置来提升授课效率与质量水平。例如在对电路相关专题进行学习的过程中，就可以在实验中通过指导学习小组来介绍串联电路与并联电路的异同点，并且如何对这两种电路进行正确连接，尽可能地联系生活实际来帮助学生理解电路知识，确保学生能够真正的学以致用，而不是仅仅停留在课堂上的学习和操作，做到真正地将物理知识应用融入到生活当中。

三、结束语

在初中阶段，学生需要针对物理知识夯实基础，而物理学科当中的许多内容与生活当中的各类现象是有着密不可分的关系的，许多教师在教学过程中往往因为过于重视应试技巧就忽视了课堂的趣味性，让学生对物理现象难以产生更深层次的理解。所以，在課堂教学模式的优化过程中，应当积极的顺应时代发展潮流，从学生的心智水平与兴趣点出发来对教学环节设置进行优化，从而达到提升整体教学效率的效果。

参考文献：

[1]蔡世要.浅谈如何有效优化初中物理课堂模式[J].课程教育研究，2019（45）：191.

[2]赵海云.初中物理课程高效课堂模式的构建[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：104.