小学语文读写融和教学点的建构及运用

刘敏

摘 要：读写融和在小学语文的教学中拥有着非常广阔的实践空间，教师需要走在读写融和的教学点上勤加思考和实践，对于读写融和多样化的教学策略和教学途径进行积极探索，就能够有效推动读写融和的教学发展出自己的崭新天地。

关键词：小学语文;读写融和;教学点;统编版中年级

在小学语文的教学过程中，语文教师通常是把阅读和写作进行分开训练，在每学期的语文课程中，也安排了不少次数的作文训练，但是令人奇怪的是学生的写作水平很难得到提升，写作文的时候还是困难重重，对于学生的语文创作力提升有着非常大的阻碍作用。基于这个状况，教师应该创设一种互动的场景和途径，来使学生能够对相关的文章写作技巧进行鉴赏，对于各种语言信息能够进行独立的分析，以实际行为来感受写作的魅力，从而使学生的阅读与写作都能够得到一定的提升。

一、发掘仿写的素材，激发学生的创作兴趣

叶圣陶先生曾经说过，教材是一个例子，通过对教材的解读，使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。在语文教材里的每一篇课文，都是值得学生进行反复学习的范文，不仅包括文章丰富的内容和鲜明的主旨值得学生反复学习，其中精湛的文笔和写作手法也值得学生进行模仿。因此在阅读教学的时候，教师应该挖掘文本的仿写素材，引导学生从文章中去发现作者巧妙地写作手法，并且挖掘出自己可以进行仿写的结合点，让学生进行仿写练笔。

例如在进行《昆虫备忘录》这一文章学习的时候，学生来掌握备忘录的写作技巧，学会怎样利用这种形式来进行昆虫的描写，通过写作技巧的掌握，然后在课后的时候选择自己最熟悉的一种昆虫，就可以进行以此仿写。根据教材为依托，以自己的实际生活作为素材，再加以教师的指导，这样学生就可以自己进行文章的写作。现代心理学证明，仿写是孩子开启写作的重要环节，在学生初学写作的时候，只要能够顺利的进行仿写，不仅可以培养学生的写作兴趣，减少学生的畏惧心理，还能够对学生的语言表达能力进行培养[1]。

二、重视批注，奠定写作基础

读写融和中，包含了读和写这两个行为动作，需要将读写紧密的结合起来，进行有目的有顺序的训练，将读写融和落实到课堂的每一处，贯穿在教学的始终上。在语文阅读教学中，学生能够同时进行动嘴、动笔、动心的阅读，并且进行批注是非常重要的，学生通过边读边做笔记边思考，能够更快的帮助理解课文的意思，并且养成读写结合的优秀习惯，为写作奠定比较坚实的基础。学生在进行独立阅读的过程中，学会批注也就意味着学会了对字词等写作手法进行赏析，只要老师给予学生一点提示，学生就能够有一定的感悟，而文字的批注能够使学生对于感悟的体验更加深刻。

例如在进行《海上日出》这篇课文的学习的时候，就可以采用抓重点词句的批注方法，让学生在进行课文初读的时候，找出描写太阳美丽的词句，并且要做好标注。在阅读中进行标注的方法有很多种，，例如对重点词句进行批注，插图批注，对留白处进行批注，中心思想批注等等，教师引导学生逐渐掌握这些批注方法，学生就可以学会从字词到句段再到文章中心思想，循序渐进的学会了批注。到后期学生还可以进行预习时的第一次批注，再到教师详细讲解后的再次批注，对这两次批注进行分析，寻找自己没有在预习时领会到的深意，不仅能够培养学生的写作能力，还可以提升他们的阅读技巧[2]。

三、将生活带入到阅读当中，给写作创造前提条件

写作对于学生来说是真实生活的一种记录或者改变，是建立在学生对于现实生活的体验和认知中的，因此教师在进行教学的时候，就需要将文本中的内容和学生的实际生活相关联，这样能够加深学生对于文本的理解，还能够使学生在进行阅读的时候，将自己的生活体验和文本进行关联，从而学习课文的作者在文章中的表达方法和形式，这样能够提升学生对于文章的理解和写作的手法。学生没有经历过一件事情，是难以对这件事情的文章进行深刻理解，也难以进行描写的。

例如在进行课文《蟋蟀的住宅》学习的时候，首先教师可以引导学生来想一想自己在现实生活中有没有遇到过蟋蟀，有没有发现过蟋蟀的住宅来引起学生的阅读兴趣，然后让学生抓住文章中蟋蟀进行住宅建造的过程和特点来进行阅读，从中体会作者的表现手法，让学生思考，如果自己来写类似文章的时候，能否采用这些表现手法。教师引导学生利用这篇文章的教学手法来写作自己生活中的一些有趣的事情，学生在写作的时候就比较轻松了。

结束语：

读写融和对于学生来说，是提升自己的阅读能力和写作能力的好办法，对于教师来说，也是提升课堂效率的重要手段，教師需要引发学生的创作兴趣，让学生在阅读中学会写作的手法，以实际生活作为基础，以阅读作为技巧获得，帮助学生进行文章的深度理解，打开写作的大门。

参考文献

[1]谷翠平.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：140.

[2]李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020（01）：34+42.