高职院校思想政治理论课微课教学资源建设的思考

摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）这门课，是中宣部、教育部“05方案”明确规定的专科院校必修的思政课程，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地。由于“概论”课教学内容的理论性、思想性等特征，以及高职学生的实际特点，运用传统的教学模式，教学的实效性不强。随着信息互联网技术的发展，运用“微课”这种新的教学模式，有助于增强学生的学习兴趣，提升课堂的吸引力。在“概论”课程种，运用“微课”进行教学设计，探索提升“概论”课教学实效性的新路径。

关键词：微课;高职院校;“概论”课

一、“概论”课教学中运用微课的必要性

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，是中宣部、教育部“05方案”明确规定的专科院校必修的思政课程，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，它为培养社会主义合格建设者和接班人提供政治理论保障，且在高职院校各专业人才培养方案中起基础性和导向性作用。通过这门课程的学习，使学生系统掌握马克思主义中国化理论成果的形成与发展、主要内容和精神实质;能够运用所学的知识去分析、认识和解决社会现实问题，增强“四个自信”，坚定中国特色社会主义理想信念，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养学生坚定的政治立场、正确的理想信念和强烈的社会责任。

我们目前使用的教材是由高等教育出版社出版的、全国统编的“马工程”重点教材——2018年版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。“概论”课程共十四章，根据教材的逻辑结构，课程划分为三部分：即毛泽东思想部分、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观部分、习近平新时代中国特色社会主义思想部分。课程设计遵循“一条主线、一个主题和一大逻辑”的理念。即以马克思主义中国化为主线、以坚持和发展中国特色社会主义为主题、突出中国站起来、富起来和强起来的这一历史逻辑和理论逻辑。由于“概论”课教学内容的理论性、思想性等特征，如果仅仅依靠传统的教学方式和手段，很难吸引学生，也难以提高教学的实效性。

为了更好的完成“概论”课教学，必须要充分了解高职学生的实际情况，进行学情分析。高职学生学生感性思维活跃、但理论基础较弱，同时高度依赖手机互联网。针对学生的这些实际情况，这就要求我们在教学中做到深入浅出，运用网络新媒介的技术等将理论讲透、将教学难点和难点讲清。同时，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件精神，要加快推进教育信息基础设施建设和加强优质教育资源开发与应用，促进教学内容、教学手段和方法现代化。随着信息技术互联网的快速發展，无论是国家对教育教学提出的新要求，还是结合当今学生的特点，都要求高校教师采取新的教学模式，“微课”这种新的教学模式，在“微时代”的背景下应运而生，这种教学模式将有助于“概论”课教学效果的提升。

二、“概论”课微课资源建设的基本思路设计

微课在“概论”课中的运用，可以从相关背景知识的介绍、梳理理论成果形成和发展的过程、案例的分析讨论、重点难点的讲解等方面开展，以帮助学生更好的理解和掌握基本理论知识。

（一）相关背景知识的介绍

“概论”课理论性、思想性比较强，在教学中，教材上仅仅提到一个概念或者仅有简单的几句话，它们却有着含量非常大的、比较复杂的背景知识。通常需要补充介绍一些相关的历史、事件、人物等背景知识，而在“概论”课教材的编写中，并没有这些详细具体的文化史料背景知识的介绍。应当说，在“概论”课中，适当的背景知识的介绍是必要的。可以通过“微课”来进行补充讲解。例如，讲到我国为社么要进行改革开放，可以向学生介绍实行改革开放的国内和国际的背景。在讲到我国教育事业的发展时，教师可以向学生介绍高等教育大众化的问题，其中包括概念、内含等。

（二）梳理理论成果形成和发展的过程

在“概论”课中，围绕马克思主义中国化这条主线展开，马克思主义中国化理论成果的产生，源于中国革命、社会主义现代化建设和改革开放的伟大实践。例如，第十章“五位一体”总体布局，现代化经济体系、民主政治、文化繁荣兴盛、保障和改善民生、美丽中国，这五个方面，是随着我国改革开放和现代化建设逐步提出的，是不断丰富和完善的。

（三）案例的分析讨论

“概论”课中，运用案例教学法，对于实现课程的教学目标，提升学生的学习兴趣等具有重要意义，这需要组织和实施的规范化和有效性。案例教学在“概论”课中广泛运用，但案例教学，如果仅仅依靠老师的口头讲解，也很难引起学生的兴趣，为了更好地呈现这一案例，可以引导学生搜集相关的背景材料和影视资料，将相关的文字、图片、声音、视频等素材借助信息技术手段有机整合到一起，制作成生动形象、具体直观的微课，将更加有利于学生的理解和学习。

（四）课程的教学重点、难点、疑点

2018年版的“概论”课程，分为三个大的部分，一共14章，这里面包括很多教学重点难点以及一些疑难问题，例如：马克思主义中国化的过程和理论成果;如何坚持和发展中国特色社会主义;如何把握中国特色社会社会主义理论体系的整体性问题;科学发展观的科学内涵和主要内容、中国特色社会主义进入新时代的根本依据和内涵、社会主义和谐社会的全面解读和主要路径。等等。对于课程的重难点以及疑难问题，我们可以采取“微课”的方式进行处理，选择合适的教学内容做成微课。以第九章“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”为例，“微课”主题《实现中华民族伟大复兴的中国梦》的教学设计，主要目的是让学生可以了解中国梦提出的背景，理解中国梦的科学内涵，掌握中国梦的实现路径。为突出教学重点，依据主题内容的逻辑结构，在“微课”教学设计上可运用多种形式和手段，对于中国梦战略思想的提出，应该从我国近代以来的历史进程角度进行讲解。对于“中国梦的科学内涵”的讲解，可以结合视频资料，引导学生弄清楚“国家”“民族”“人民”三者之间的关系，以及“中国梦”与“人民梦”、“中国梦”与“世界梦”之间的联系。在中国梦的实现路径，可以结合学生的专业背景等实际情况充分开展课堂互动。

三、微课在“概论”课教学中运用的几点思考

（一）推进教材体系向教学体系的转化

思想政治理论课的教学，不仅要求教师要传授知识，而且还要求教师在对教材进行科学概括和理清思路的基礎上，抓住重点，提取精华，根据学生的实际情况，构建科学的教学体系，在教材与教学之间架起一座由桥梁，努力实现教材体系向教学体系的转化。在“概论”课教学中，应该推进教材体系向教学体系的转化，需要将教材内容转化为贴近实际、贴近生活、贴近学生的各种教学内容。同样，微课的制作，要根据教学大纲和教材，但不能束缚于教材的体系，不能僵化，可以将教学内容任务化、专题化，根据学生实际需要去选择微课的主题，应该从教学体系出发制作微课，从而更好的服务于教学，服务于学生。

（二）与传统教学相结合

在“概论”课教学中，教师应坚持“形式为内容服务”的基本原则。“微课”是一种新的教学模式，是用来服务辅助教学的。在教学过程中，应该清醒的认识到，传统的思政课课堂教学，注重对知识的系统讲解、注重言传身教，有利于学生逻辑思维能力的培养和师生情感的交流。思政课课堂教学担负着“育新人”的重要职责，是教育和影响青年一代的重要渠道，在教学实践中不可偏废。运用微课提升教学的效果是必要的，但是应根据教学的目标、内容，基于教师主导、学生主动的原则，发挥主动性积极性，促进交流互动。

（三）加强团队的建设

“概论”课微课教学资源的建设是一项系统的工程，建设微课资源，需要将教学和信息技术进行深度融合，单凭教师个人的力量是不够的，需要一个优秀的教学团队，发挥团队的力量，大家分工协作。根据“概论”课微课教学资源建设的需求，组建一个团队，课程设计能力强的教师负责微课剧本的写作及整体设计，口才教恣教态好的教师负责微课讲解，信息技术强的教师负责录制和剪辑，制作微课视频，宣传能力强的教师要通过各种教学活动，将微课资源推广出去，让更多的教育者、学习者受益，提高微课资源的利用效率。

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基金：本文为珠海城市职业技术学院校级课题《高职院校思想政治理论课微课开发与应用研究》阶段性成果课题编号（20151225）

作者简介：胡利琴（1980-），女，硕士，讲师，从事思想政治教育研究。